会员按照元积分，次性购物消费元以上的会员分积分。请你按照上述要求为本超市设计个积分程序。当学生的编码正确的时候，他们能感到成就感，进而促进他们带着满足感去解决更多的实际问题相反，如果当学生的编码出错的时候，他们会带有种不服输的劲头，促使他们不断地探索和思考，从而培养了发现式学习能力和创新能力。这种采用开发理论联系实际的问题编制，不仅能让学生将所学用行为增长量由高到低进行排序并填入到工作表的列中。将年主要网络应用中，网民规模增长速度最快所对应的使用行为名称填入工作表的单元格中表年网络用户主要网络使用行为对比级创新型作业以下是超市上半年来部分电器的销售情况表，表为商品单价表，表二为月销售量，表三为销售额表，完成表三销售表中的相关计算在销售额表利用公式求出各商品在该月的销售额销售额单价销售量在合计和总计栏分别求出在半年中各种商品合计和总计各商品合计相加表商品单价表表月销售量表表销售额表级作业只要学生根据题目提供的公式和函数在单元格中输入相应的公式和函数进行相关计算级作业则要根据题目的要求由学生自己写出相应的公式或函数进行运算，在运算的基础上把正确结果填入相应的单元格中，难度比级作业有所提高级作业是个应用性比较强的题目，不仅要学生理解这三个表的关系，还要引用到的个难点绝对地址，同时，级作业有多个不同解题途径，可以充分尊重学生的独特见解，不盲目求同。事实证明，这种根据学生个体的差异进行难易程度不同的作业设计，充分考虑了学生在接受能力学习基础等方面的差异，使不同程度的学生都能够顺利地完成学习任务，让每个学生得到最充分的关注，它突破了整齐划的刀切的作业形式，这样，根据学生的实际情况进行的分层设计是基于学生的不同学习需求而设定的，因而练习的针对性强，效率自然就高了。增加创编式作业，给学生展示的机会普通高中信息技术课程标准指出学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者引导者和参与者。在传统作业观念中，作业往往都是由教师单方面设计，学生被动应付，这样学生的主动性得不到充分的发挥。经过问卷调查研究发现，的学生更喜欢自己设计作业并且对自己创造出的作业更感兴趣，也更积极主动。信息技术教学的目的之是培养学生的自主学习意识和自主学习能力，而不是为了让学生仅仅学会些单纯的理论知识。因此教师应根据课堂知识，让学生根据自己的能力和兴趣自主设计作业，这样不但可以激发学生的学习兴趣，而且还能促进学生学习的主动性。与此同时，学生自己在创编题目的过程，也是个对自我学习能力进行深刻理解和思考的过程。如果学生能设计出比较高层次的作业，那么才可能有较高成，需要灵活变通的作业形式。创编型作业设计应从学生的实际出发，既然是创编就不能给学生限制太多的条条框框，应给学生留出灵活性的作业空间，让学生充分展开自己的创新思维能力，以设计出符合自己能力层次的更高水准的作业。其次，激励性原则。学生在进行创编型作业设计时，难免有学生偷懒，为了防止偷懒现象的产生，教师在学生进行创编性作业设计之前，应采取适当的激励策略，激励学生努力创编适合自己能力范围之内的作业。再次，主体性原则。创编型作业的设计为学生的全面和个性发展提供了广阔的舞台，高中信息技术教师作为教学的设计者组织者和策划者，应遵循学生体主性原则，引导学生结合自己的生活实践和学习能力，创编确实有效的作业形式和作业内容。教师在进行作业评价时应采用多种评价标准，注重学生在完成作业的过程中自我主体的感受。增加实践式作业，增强学生的动手能力信息技术课是门实践性非常强的课程。高中信息技术教师在进行信息技术作业设计时，要根据学生的知识能力和思维方式，设计具有生活实践式的高中信息技术作业，促使学生在解决生活实际问题的过程中充分调动多种感官的共同参与，从而促使学生把课本中学到的知识和技能应用的生活实践活动中，促使学生的知识和能力在实践中得到检验和锻炼，只有这样结合生活经验的实践性作业才能培养学生把知识转变为技能，形成能力，进而提高学生的信息素养。信息技术学习的目的之就是运用信息技术解决现实生活中碰到的实际问题，而实践式作业是学以致用的最好解释，用生活实例方式呈现的实践性设计作业能最大限度地调动学生的学习兴趣和操作积极性，学生在自己探索研究的过程中，能不断进行思维的积极参与，进而有效的提出解决现实问题的方法及步骤，让学生对知识理解得到巩固技能的应用得到加强的同时，也不断提高学生学会提出问题分析问题解决问题的方法和能力。在生活中有很多的问题可以运用学到的知识去解决，但大部分学生对实际生活中碰到的问题无从下手，不知道该如何运用已有的知识去解决问题。作业的设计应来源于生活，这样不仅调动了学生的学习积极性，更强调了学以致用这点。只有学生自己实践操作过，才能使学生对知识有个真正的理解。例如，在高中生学习了必要地计算机知识之后，让学生具体的，有针对性的对实际问题进行设计算法，编写程序，调试结果。在选择分支结构的课堂教学中设计像请对选择语句进行解释意思请写出的语句结构等的作业。显然，这种做法只能使大部分的学生去死记硬背，却不能根本上的理解其中真正的含义。若我们设计方案如下超市为了促销，本超市规定方式凡是次性购物消费元的会员按照元积分的方案，次性购物消费在元的层次的探究发现。创编型作业从开始，就为学生提供了多种层面和多种角度的思维起始阶段。创编型作业的完成过程又是以大胆怀疑独立思考以及个性鲜明色彩为前提的，学生能自觉而独立地把握问题条件，既可以让学生复习和强化所学的知识，变机械学习为意义学习，又培养了学生动手能力审美情趣，从而培养了学生的思维灵活性。创编型作业通过自我应用所学知识，提高自己提出问题设计问题分析问题和解决问题的能力。例如，在学生学完之后，高中信息技术教师可以设计要求学生在以牢记党恩为主题的前提下，学生根据自己的生活经验和学习能力，设计幅庆祝建党九十周年的宣传海报。要求海报能充分的突出主体，界面整体美观大方结构布局合理色彩鲜明。在进行创编型作业设计时应遵循以下三方面的原则首先，灵活性原则。学生的学习能力的培养和创新思维能力的形的知缸的固定支撑杆应改为扁铁，以免万向节转动时相互碰撞。标准化审查报告产品图样的审查玉米秸秆粉碎还田机的设计已经基本完成，现以具备全套图纸和线基本数据，根据有关规定，对其进行标注化审查，结果如下产品的图样完整统表达准确清楚图样清楚。符合的规定。产品图样公差与配合的选择与标准符合的规定。产品图样的编号符合产品图样及设计的完整性。图纸的标题栏与明细栏符合的规定。产品图样粗糙度的标注符合的规定。产品图样焊缝的代号符合的规定。产品技术文件的审查产品的技术文件名称术语符合和及有关标准的规定。量和单位符合的规定。技术文件所用的编码符合的规定。技术文件的完整性符合的规定及农机部门的有关具体要求。标注件的使用情况本设计所用的紧固件均采用标准的螺栓，材料及材料代号也符合国家标准和部颁标准的相关规定。审查结论经过对玉米秸秆粉碎还田机的标准化审查，认为该设计基本贯彻了国家最新颁发的各种标准，图纸和设计文件完整齐全，符合标准化的要求。结论还田机的工作幅宽为，使用马力的拖拉机后悬挂工作，工作部分是型刀，秸秆成定倾斜角，喂入性能好。使工作间隙在定刀处突然减小，甩刀与秸秆将发生相对运动，利用定刀刃口粉碎。在田间转移行驶状态时，各杆参数不变的情况下，满足悬挂犁由耕作位置提升到运输位置，符合各种性能要求。因为本次设计采用了免震法排列甩刀，所以在工作和运输期间不会出现震动，也不需要增加配重块，工作幅宽适中轻巧便捷，在田间具有很强的灵活性。本设计的悬挂装置不是中间悬挂，有些偏差。虽然对工作时有定的影响，但是不影响重心的位置。总体不会对装置的平稳行有什么影响。在本次设计中对变速箱的设计时，由于转速变化较大，对齿轮的要求也会增加，这样就会增加成本。以后可以采用别的会员按照元积分，次性购物消费元以上的会员分积分。请你按照上述要求为本超市设计个积分程序。当学生的编码正确的时候，他们能感到成就感，进而促进他们带着满足感去解决更多的实际问题相反，如果当学生的编码出错的时候，他们会带有种不服输的劲头，促使他们不断地探索和思考，从而培养了发现式学习能力和创新能力。这种采用开发理论联系实际的问题编制，不仅能让学生将所学用行为增长量由高到低进行排序并填入到工作表的列中。将年主要网络应用中，网民规模增长速度最快所对应的使用行为名称填入工作表的单元格中表年网络用户主要网络使用行为对比级创新型作业以下是超市上半年来部分电器的销售情况表，表为商品单价表，表二为月销售量，表三为销售额表，完成表三销售表中的相关计算在销售额表利用公式求出各商品在该月的销售额销售额单价销售量在合计和总计栏分别求出在半年中各种商品合计和总计各商品合计相加表商品单价表表月销售量表表销售额表级作业只要学生根据题目提供的公式和函数在单元格中输入相应的公式和函数进行相关计算级作业则要根据题目的要求由学生自己写出相应的公式或函数进行运算，在运算的基础上把正确结果填入相应的单元格中，难度比级作业有所提高级作业是个应用性比较强的题目，不仅要学生理解这三个表的关系，还要引用到的个难点绝对地址，同时，级作业有多个不同解题途径，可以充分尊重学生的独特见解，不盲目求同。事实证明，这种根据学生个体的差异进行难易程度不同的作业设计，充分考虑了学生在接受能力学习基础等方面的差异，使不同程度的学生都能够顺利地完成学习任务，让每个学生得到最充分的关注，它突破了整齐划的刀切的作业形式，这样，根据学生的实际情况进行的分层设计是基于学生的不同学习需求而设定的，因而练习的针对性强，效率自然就高了。增加创编式作业，给学生展示的机会普通高中信息技术课程标准指出学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者引导者和参与者。在传统作业观念中，作业往往都是由教师单方面设计，学生被动应付，这样学生的主动性得不到充分的发挥。经过问卷调查研究发现，的学生更喜欢自己设计作业并且对自己创造出的作业更感兴趣，也更积极主动。信息技术教学的目的之是培养学生的自主学习意识和自主学习能力，而不是为了让学生仅仅学会些单纯的理论知识。因此教师应根据课堂知识，让学生根据自己的能力和兴趣自主设计作业，这样不但可以激发学生的学习兴趣，而且还能促进学生学习的主动性。与此同时，学生自己在创编题目的过程，也是个对自我学习能力进行深刻理解和思考的过程。如果学生能设计出比较高层次的作业，那么才可能有较高