接戳穿对方论点的来反驳论点。

间接的反驳。

其，是反驳论据的方法，论据是证明论点的，只要指出论据是违背教育方针教育原理教育规律的，甚至是的反动的，那么，论点就失去根基，站不住脚其二，是反驳论证的方法，论证是逻辑地把论点和论据联结起来的过程，如果揭示出论证的逻辑推理是违反逻辑规律的，推论不合理，因此，其论点就不能同论据有必然的联系，也就不能成工。

总之，撰写教育论文应特别重视立论要鲜明，应具有创造性内容要新颖，应富于独特性论述要准确，应符合科学性认识要深化，应体现理论性行文要严谨，应显出逻辑性。

同时，要特别注意论点的针对性，论据的典型性，论证的灵活性。

正视自我，不可好高骛远妄自菲薄味幻想，要正视人生的坐标，在平凡的岗位上做出不平凡的业绩，实现人生的真正意义。

当然，在学生创新理解的基础上，我仍不忘指出作者的本意所在。

布置作业时，我激励学生发挥想像与联想，续写在山的那边，与王家新争高下，题目可另拟。

我想，这就算是给予学生创新的空间任其自由驰骋吧。

长此以往，学生的创造力定会让铁树开花，我们不要求学生对课文的理解千篇律。

学生对于课文内容主题的理解可以各抒己见仁者见仁，智者见智。

为了在课堂阅读教学中加强对学生学法的指导，我总是对教参给予的只有唯答案的内容不讲或少讲，而在有条件的情况下，针对课文的特点，设计具有发散性思维的题目，让学生能尽情的发挥自己的水平，获得运用这种学习方法的乐趣。

总之，阅读教学是开发创造力培养的广阔天地，在阅读教学过程中培养学生的创新精神，就要强化学生的主体意识，关注学生的主动发展，使学生敢于创新，善于创新，乐于创新，用创新搭建阅读教学的窗，收获阅读的累累硕果。

综上所述，朗读质疑创新既是阅读教学中的必要环节，又是学生阅读过程中重要的学习方法，教会初学生阅读的学习方法势在必行。

参考文献语文课程标准初中语文新课程教学法新课程理念与初中语文课堂教学实施。

毕业论文写作的论证方法什么是论证方法论证，是逻辑推理的过程。

所谓逻辑，就是形式逻辑和辩证逻辑。

所谓推理，就是从已知推出未知，运用论证的方法导出结论的过程。

论证的方法，就是运用论据证明论点的过程和方法。

如果说论文比经验更难写，其原因恐怕是作者缺乏论证的方法，论不起来。

论点论据论证是组成论文的三要素。

论点是作者论述问题的观的论点的正确性。

引证法引证法，也叫理论论证，即引用马列主义毛泽东思想的基本原理，党和国家的教育方针政策法规，各个时期教育界著名人物的正确观点和实践经验，现代教育理论著作的科学结论等作为理论论据，来佐证自己观点的正确性。

阐发法阐发法，即对题目论点引文重点词语和关键句子进行解释说明，或根据般性的原理原则，从定理定义中推断出新的结论。

解剖法解剖法，是把个复杂的事物或问题分解为若干个部分方面层次要素，分别进行研究，从性质上特点质量组合起因发展结果与它事物问题关系等方面进行解剖析。

剖析时要注意揭示问题或事物所处的社会环境和时代背景，这样说理才有针对性，议论才有实际意义。

比喻法比喻法，以打比方作为论据来证明论点的方法。

这种方法般都通过形象化的具体的事物来说明抽象的观点。

比喻要通俗易懂准确贴切，才有说服力。

分层论证分层论证，即从不同的角度不同的方面去论证个论点。

如关于开展班级四化管理的实践与思考就是从班级的科学化管理班级的规范化管理班级的系列化管理班级的程序化管理等四个方面，分层论证了班级的四化管理。

层进论证层进论证，即层比层接近论点层比层深入分析的论证方法。

因果互证法因果互证法，即用已知的原因论据来证明结果论点或由已知的结果论据来证明原因论点，这里论点有时表现在原因上，有时表现为结果，论据也是如此。

以上论证方法的恰当灵活运用，就把论点和论据联系起来了，论文三要素也就齐备了，论文的理论色彩也就突出了。

写驳论性论文还可采用驳论的方法。

常见的驳论方法有两种直接的反驳。

即反驳对方论点的点或主张论据是证明论点的理由和根据可分为理论性论据和事实性论据论证则是运用论据来证明论点的过程。

它们三者各自回答的问题是是什么论点为什么是论据怎样证明是论证从写作方法上讲，论文的写法主要的就是论证。

如果说，论据解决了用什么来证明的问题，那么，论证就是回答怎样证明的问题。

文章要使人信服有说服力，逻辑性是最基本的要求。

正确的论证过程就表现出论文的论点和论据是用什么逻辑规律规则联系和统起来的。

这种联系统越是紧密，论点就越突出，文章也就更有说服力。

所以，有人说，议论，是逻辑的说服术，论证的方法就是这说服术之术。

论证是逻辑推理过程，它就需要遵循形式逻辑的基本规律，符合逻辑规律的要求，并受其制约限制。

所谓教育论文的逻辑性，就是说，论点和论据之间有着必然的联系，论点能够统帅材料，材料能够有力地证明论点，从论据中推出论点不是生硬的，而是合理的。

归纳法归纳法，即归纳推理，是从特殊到般的辩证思维过程，是从全部或有代表性的部分具体事物中，抽取共同的本质的东西，加以综合，从而概括出反映般本质的结论。

演绎法演绎法，即演绎推理，是从般到个别普遍到特殊的辩证思维的过程。

它是以反映事物的般本质的结论为前提，对尚未知晓的个别的具体事物进行研究，找出其特殊的本质，从而推导出新的结论。

对比法对比法，即对比推理，是通过对不同类型的事例进行对比论述，证实论点的正确的推理方法。

类比法类比法，即类比推理，从通过对同类型的事例进行比较论述，推论到同类的事例上去，以证实论点的正确。

例证法例证法，也叫事实论证，即运用翔实新颖典型的具体事例概括的事实和统计数字做论据，证明自己。

接下来我鼓励学生质疑，可以从文章的每个段落中挖掘问题，也可以从文章的整体结构和思想内涵上挖掘问题。

质疑是学生主动探究的第步，也是创新的基础。

鼓励学生质疑，有助于培养学生的独立思考能力。

教师在教学设计中要注重问题情境的创设，预留较多的时间鼓励和启发学生自己提出问题，而且允许学生随时提出问题，允许学生在回答中出现，也允许学生改正或保留自己的意见，给学生质疑释疑提供较为广阔的思维空间。

学生提出的问题真可谓五花八门，经过筛选，我发现以下问题颇有分量方仲永的变化经历了哪几个阶段方仲永由天资过人变得泯然众人，原因是什么最后段作者讲了什么道理受之人与受之天有什么样的关系下面该是解疑了，在解疑中我尽量启发学生相互解疑，打破教师包办的局面。

对于学生的质疑，无论是课始预习性质疑课中探究性质疑，还是课尾延伸性质疑，教师的态度都应该是提倡鼓励引导。

通过提倡鼓励使学生从不敢提问到敢于提问通过引导，使学生逐步做到善于提问。

其中，第问方仲永的变化经历了哪几个阶段被学生回答为三个阶段时，我顺势问道这三个阶段是平均用笔吗有学生答道不是平均用笔，而是有详有略。

这时，我提醒大家有没有疑问要解决，马上有学生质疑道文章叙述了方仲永从五岁到二十岁之间才能变化的三个阶段，作者为什么要详写第个阶段方仲永才能初露时的幼时阶段我让其他学生思考并回答这个问题。

经过几个学生的精彩发言后，我总结道详写这阶段，意在说明方面仲永之通悟确实是受之天，有先天的因素另方面，正是在这个时期，就已经埋下了才能衰退的种子，即父利其然也，日扳仲永环谒自己的思想感受，说说自己对课文中人物和事件的态度。

通过讨论，让学生同中求异，异中求同。

从而培养和发展创造性思维。

新编语文教材中，有不少课文给我们提供了引导学生展开求异思维的好机会。

刘义庆的咏雪，是写谢玄和子侄们咏雪的故事的。

目的在于教育子侄辈们立定志向，刻苦学习，学有所成，这是针对学习上容易产生的畏难情绪而说的。

和许多文学作品样，咏雪也是用意十分，下语三分。

因此，读者必须通过作品中有限的语言去体会作者十分的用心，甚至超出这十分，才会有自己独特的感悟。

学习本文时，我鼓励学生从多角度探究，大胆创新，从中悟出道理。

学生果然有创意，不仅悟出未若柳絮因风起的谢道韫的才女形象，更体会到语文重在联想，表现生活的真善美。

还有要志向坚定，刻苦勤奋，定会学有所成。

还悟出人不可貌相，古代的才女也是历史长河中的浪花在闪烁着她们的光芒诸如此类，无不是学生勇于创新的结果。

当他们旦插上想象的翅膀，他们就会在那半亩方塘里享受天光云影共徘徊。

篇作品，提供给教师学生解读时，他们对作品的理解体验是不同的。

个具有现代教育思想的教师应该尊重学生，尊重学生头脑里的文本，这实际上是对人的尊重，对学习者的实际学习体验和学习过程的尊重。

如阅读王家新的在山的那边时，我让学生在你读完课文之后，可以有不同的理解，只要言之有据自圆其说即可。

学生经过创新思索，得出与作者不同的观点实现理想要以现实为基础，要审时度势权衡利弊，不能味妄想不计后果，在追求理想的过程中不能丧失理智迷失自我，避免造成不必要的损失，酿成人生的苦果。

出身卑微普通平凡并不可怕，更不可耻，在人生的航程中要脚踏实地正视现实于邑人，不使学。

以方仲永为反面的例子，来说明受之人即后天教育的重要性。

由此可见，古人早已懂得作文之法详略得当。

作为今人的我们，更应注意写作文时要巧妙地取舍材料。

当学生质疑的问题得到圆满解决后，我来了个总结性的发言由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。

像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人样。

我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为个平常的人恐怕都办不到。

老师赠送你们条伟大的发明家爱迪生的名言天才是百分之的灵感加上百分之九十九的汗水。

希望你们珍惜读书机会，好好学习，长大后成为个对国家对社会有用的人。

最后，我又结合课堂质疑的效果布置了作业你怎样认识受之天与受之人的关系，即人的天资