息化教育高等教育出版社倪华张文杰信息技术与学科教学整合中国水利水电出版社美温鲍姆探究式教学实践指导中国轻工业出版社美桑德霍尔茨信息技术与学生为中心的课堂中国轻工业出版社美白甫丽艾碧网络教育教学与认知发展新视角中国轻工业出版社生实际情况调查，确定主要研究学科内容。中期研究年月至年月这阶段的主要内容有听取全国的省市各级的优秀整合课，认真分析内化，指导自己的课题实验进行课堂教学实践研究分析反思，统思想，进步指导教学实践。总结阶段年月至年月这阶段的主要内容有整理研究资料和数据，进行科学分析与统计撰写实验结题报告。二研究方法调查研究法通过调查访谈问卷座谈等形式对学生的兴趣爱好能力倾向学习风格进行调查研究，为把握小学生个性化学习的基本特征寻找支撑与依据。文献研究法组织教师学习相关的理论书籍，运用先进的教育理论指导课题实施，深入开展研究，在此基础上制定具体目标和研究策略，并在实践中不断总结和提高。行动研究法坚持理论与实践相结合，组织教师结合日常的教育教学实践，开展合作研究活动，共同探讨教育教学问题，探讨个性化教学模式，促进教师的个性化教学和学生的个性化学习。个案研究法对部分学生进行跟踪式的个案分析研究，了解学生个性化学习所需要的支持环境和表现出来的独特的学习风格。经验总结法组织教师及时撰写教育教学叙事与教学案例分析，及时总结实践中的经验，编印案例集论文集等。四课题研究对策通过信息技术与学科教学有效整合的应用研究，将信息技术与生活语文生活数学绘画与手工唱游与律动社会与自然康复等课的有机整合，激发了学习兴趣，提高了学习效益和康复效果。初步构建信息技术环境下学生个性化学习的课堂教学模式构建信息技术环境下学生个性化学习的阅读教学模式媒体搭桥情境驱动自主学习信息延伸的信息技术环境下阅读教学模式，在这种模式下，教师的主要任务是创设情景任务呈现启发指导激励求新学生的主要任务是进入情景自主探索协作学习交流反馈。信息化环境下的协作学习模式。协作学习对学习者的自身知识意义建构极其重要。它主要通过协商与会话的形式，使学习者与周围环境相互交流，促进此学习群体对当前所学知识深刻而全面的理解，从而达到真正的意义建构。数字化情景中的创造性学习模式。学生在探究能对数字化资源所呈现的社会文化自然情境进行分析思考，从而更好地解决问题。提高了学生的学习能力。尤其在信息技术运用于研究性学习中，问题是学生学习的重要载体。提高了家长利用信息技术的能力。二教师的教学思想发生了改变。信息技术作为教学过程中个要素，带给教学的不仅仅是教学技术的优化，更重要的是为教学带来种以学生自主学习意义建构为主要方式的教学思想，带来与时代发展同步的现代的信息技术学习环境。三促进教师专业化成长。网络环境下的校本培训与常规教研相结合更为方便与科学，通过自我反思同伴互助专家引领三位体的校本教研模式，能激发教师碰撞思维，催生智慧的火花，将智力资源利用最大化。四形成了以主体性活动性开放性为主要特征，以情境探究主题学习科学实验为理论假设模型的整合操作模式，通过对教师教学角色的定位学生学习方式的改善，通过教学内容信息技术教学环境诸因素的整合，对提高学生综合学习能力有更大的促进作用。五促进了翻转课堂教学实验的开展，并取得了预期的效果。六研究反思通过近两年的研究发现，课题研究中存在着问题或不足学科之间发展不平衡，社会与自然品德与生活运动与健康等学科不及语文数学唱游与律动绘画与手工康复等学科课堂与信息技术的整合效果好。装备的使用缺乏学科的个性化特征，有些学科没有找准切入点，简单的将课件的使用混同于整合。七改进与完善提高教育教学理论水平，学习新课标，以信息技术的应用为突破口，推动学校教育教学康复的信息化。在教室体机有效使用的基础上，引导教师更好地应用录播教室进行在线直播同步交流展览，共同研讨提高。提高学生对信息技术的认识，指导学生对信息的收集加工等信息素养，消除不良影响。加强信息技术与学生综合实践活动联系，让学生学会利用计算机学习知识，提高学生主动学习能力。加强对家长的指导，在医源不足的情况下，学会利用网络信息自主学习康复知识，以配合老师的康复工作。第三部分参考文献张剑平现代教育技术理论与应用高等教育出版社黄荣怀信息网络与教学北京师范大学出版社祝智庭现代教育技术信的过程中，通过提出问题确定主题开展研究上网查资料结论共享等形式获取知识。信息技术环境下的医教康复课堂教学模式。师生在网络信息的引领下共同完成康复任务二形成信息技术环境下学生个性化学习的评价模式我们在现代信息技术环境下学生个性化学习研究中构建了个准则，个形式，多项内容，多种手段的评价模式。个准则学生发展准则。评价时，不光看学生在这个学习过程中学到了什么知识，最根本的是看学生在这个学习过程中是否得到发展。个形式发展性描述评价。在评价中尽可能地发现并描述学生在信息技术环境下个性化学习中所体现出来的成绩描述学生的成绩所带给你的感受指出需要努力的目标。多项内容信息能力问题能力非智力发展知识获得等四个方面。信息能力，主要包括计算机操作能力收集信息能力浏览信息阅读能力文字处理能力等问题能力，即指学生发现问题分析思考问题和解决问题的能力非智力发展，包括情感投入情感获得协作性联想意识品德发展等知识获得，即学生了解或理解学习领域的知识。多种手段手段多元的评价主体。评价主体可以是教师学生社区家长相关的机构，也可以是计算机系统，它们之间还可以进行有机结合。手段二多变的评价载体。主要体现在口头评价表格描述评价综合描述评价网络评价。手段三多种的评价对象。现代信息技术环境下的个性化学习有小组合作学习个人独立学习两种形式，评价时评价的对象可以是小组，也可以是个人。三实现了信息技术环境下学习方式的转变在信息技术环境下，搜寻提取我们需要的信息是极为方便和快捷的，因此，在信息技术环境下，学生的学习方式发生了根本的变化。学生的学习主要不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用信息化平台和数字化资源来展开学习，教师学生之间开展协商讨论合作学习，并通过对资源的收集利用，探究知识，发现知识，实现对知识的再创造。五研究发现或结论学生运用信息技术在学中创创中学，为信息社会的学习奠定了基础。提高了学生的信息素养。聋部学生和培智部轻度智障生能利用搜索引擎网站教学资源库等搜寻学习资源，并对信息进行筛选重组和加工变化，不仅在开发特殊学校的学科教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进聋生的学习方式，提高教学效果方面起到积极的作用，而且较为充分地发挥了聋生在视觉上的优势，使聋生的生理缺陷及由此带来的学习障碍得以补偿与疏通使智障生学习有更多的信息刺激，效果要比以往的传统课堂更有优势，特别是生活语文生活数学音乐与律动，绘画与手工医教理念下的除肢体动作之外的康复课的教学都有更大的改进。那么，如何使信息技术融入学科教学之中，使教学过程更优化，教学效果更显著，这就成了个值得研究的课题。以前很多老师对信息技术与学科教学整合的内涵实质缺乏了解，有的老师把信息技术与学科教学整合与计算机辅助教学完全等同起来，认为只要在课堂上运用了多媒体课件，提高了课堂效率和容量，就是在进行信息技术与学科教学的整合还有的老师味追求技术，做出的课件追求动画效果，求花哨，把学生的注意力吸引到了与课堂重难点无关的地方，而并没有达到良好的教学效果。针对我校在教育信息化研究中存在的问题，为了探索整合的实质和方法，提高信息技术在课堂教学中应用的实效性，加强教师整合信息技术与学科知识的能力，促进学生的发展和教学质量的全面提高，特开展运用信息技术进行学科课堂教学的整合策略研究课题的研究。年开始申报之初我们就着手进行课题研究之前的调查工作，年山东省泰安市基础教育教学研究室课题申报工作给了我们把这样工作进行系统研究的契机和决心。我们马上组织相关教师，形成课题研究小组，有高级教师担任课题负责人，请市县教研室教研员担任顾问，教科组长聋部教师担任实验教师，组成课题小组，进行研究讨论，制定研究方案，填报课题申请表，年月份，课题立项，我们课题小组开始着手实验研究。二信息及技术与课堂教学整合研究的现状随着社会的发展，学校教育现代化水平的提高，家庭电脑手机的普及，网络的全覆盖，整个社会进入了信息时代,信息技术的发展，尤其是在教育中的应用，为教育信息化现代化提供了有力的支持，主要表现为信息技术被广泛应用到各学科教学中，使教学环境发生了变化信息技术在教学中的运用，使教学内容的呈现方式发生了很大的变化信息技术在教学中的运用，使学生的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力，个体智力的发展方向和程度受到环境和教育的影响和制约，多元智能理论重视的是多维度地看待智力问题的方法。不同的人会有不同的智能组合，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每个学生只会在两方面的智能特别突出而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。德国教育学家斯普朗格说教育不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感价值感唤醒。唤醒，是种教育手段。信息技术与课堂的有效整合正好可以激发学生的兴趣，在人机对话的过程中孩子们旦得到更多的信任和期待，内在动力就会被激发，会更聪明能干有悟性。五课题研究遵循的教育规律和原则教育的发生基本规律创设贴近体验引发共鸣的问题情境，宽松自主的心理环境，启动学生自我生产。提供结构度量与人的素质发展需求相应的优质信息，以适于学生认知的程序呈现。实施适时适度的探究思路科学思维体验感悟引导，引发认知观念情感改进。遵循的原则信息技术与学科的整合应遵循教育改革与新课程改革的基本要求，体现学科教学的特点和学科新课程标准的特点。信息技术与课程的整合应遵循以生为本的原则，符合学生发展的要求，在学科教学中要明确学习目标学习资源学习方法，培养学生自主学习主动探究问题解决交流协作及创新能力，注重学生信息技术能力的培养和提高。信息技术与学科的整合要避免因教学资源的重复而产生的资源的浪费和对信息技术的过分依赖而限制教师创造性的发挥。信息技术与学科的整合要注意直接经验与间接经验的并重，在倡导信息技术应用的同时要引导学生开展实地考察动手实验创新探究等活动，加强学生与社会生活实践的联系，为学生创设动手机会，促进学生多方面的发展。信息技术与学科课程的整合，要注意教育方式学习方式的变化，要从简单的课件制作媒体应用甚至为整合而整合，转移到在各个学科的教学中应用信息技术和学习信息技术。三研究程序研究设计前期研究年月至年月这阶段的主要内容有理论学习转变观念。根据学校学习方式逐渐发生变化教师应用信息技术进行教学的意识与能力逐步增强转变了教师的角色，使教师成为学生学习的指导者，转变了学生的地位，促进了学生主体性的发挥转变了教学媒体的作用，使教学媒体成为学生认知的工具转变教学内容的结构,重视培养学生学习方法和学习能力。三课题研究的特色运用信息技术进行学科课堂教学的整合策略研究，试图对讲授式教学模式接受性教学活动式教学三种形态进行改造，将信息技术有机地融入到各学科教学要素之中，营造以学生为中心的信息化的学习环