在阅读中演绎和实践不是所有的词汇都必须在阅读前集中解决。有些词汇则可以在文本的基础上演绎，分析和运用。因为词汇要放到语境和篇章中才有生命。在阅读中处理词汇可以把词汇引到不同的阅读目的和任务需要不同的阅读方法。因此，引导学生选择合理的阅读方法是阅读教学中很重要的个环节。略读是指让学生快速阅读课文的题目段落标题附图和图表以及每段的第句和最后句，并跳过不重要的部分，以获得课文的大意或基本轮廓，大致理解作者的思路。比如让学生找出每段的就是个不错的教学手段。还可以提供问题，比如，基础英语第册就该文章的阅读教学给学生个中心问题，让学生预测答案，激起他们阅读的兴趣。然后让学生带着预测对文本进行略读，从中学会猜测文章大意，同时来验证自己的答案。跳读跳读是指让学生扫描整篇课文，并跳过不相干的部分，主要获取有关时间地点姓名和数据等信息，从而集中注意，寻求要发现的东西，并完成中的相关练习。如,，,词的本质上来。在阅读中处理词汇还可以使学生对原有的认知上的词汇和文本中的词汇进行对比，从而去感觉感悟词的本质。注重词汇的分层教学学生对词汇的理解程度取决于教师词汇的呈现难度，而呈现方式应取决于词汇的难度，教师如何根据词汇的难度同时从学生的实际出发，采取有效的方法。因此，阅读中的词汇教学的分层在实际教学中很有必要。首先，教师应该理清哪些是目标词汇和教学要求词汇，应该明确教学目标，确定目标词汇后，将其他单词的难度降低。其次，教师更应该根据学生学习情况注意词汇分层的实施方式。同时，词汇教学还要注重学习策略指导，如猜词义联想法构词法和查字典等。总而言之，在当今职高英语阅读课的英语教学中,词汇是个不可忽视的重要元素，如何通过运用适当的词汇教学方法，授以学生记忆单词的技巧，进行多渠道输入，多形式输出来获得较好的教学效果，需要教师在实践中不断地摸索和探究。二整体深入阅读阅读的目的不仅仅在于获取词汇，并达到能运用的目的。阅读还得获取和整合文本所负载的信息，理解信息，交流信息，培养阅读的兴趣和语言能力。那么阅读教学中到底怎么做才能让学生获取信息并交流和交际呢那就是整体深入阅读，使学生获得较详细的语篇信息，了解和熟悉阅读材料中生疏的词汇短语和句子结构等语言现象。通过第次阅读略读，学生已了解阅读材料的大意，这时教师就要引导学生关注整体和部分的关系，帮助学生构建较详细的语意图像。后续的几次阅读，教师将引导学生运用有效的阅读方法逐渐深化阅读，以获得更多更完整的信息。略读作者的意图观点和态度能根据需要从网络或其他渠道查找信息。二英语考试大纲对阅读理解提出的要求掌握基本的阅读技能，具有基本阅读理解能力，能较流畅地阅读并准确理解所学语言知识范围内的材料。考生应能理解文章的基本结构，领会作者的观点和态度，掌握中心大意，理解文中具体信息，并能进行定的分析推理和判断。语言材料生词率般不超过，考生应能根据上下文推断生词的词义，阅读速度为。三学业考试的特点对阅读的要求从最近几年的高职单招英语考试中的阅读理解的命题发展来看,测养他们准确捕捉相关信息的技能总结段落大意，培养其概括知识的能力或给学生设计些细节理解方面的问题，让他们带着问题在限定的时间里阅读课文，然后单独回答问题。查读阅读三部曲完成后，通常让学生再读遍课文，以便从整体上把握和理解课文结构，总结课文中心思想，培养学生的分析能力和逻辑推理能力，巩固语言知识，并最终达到正确运用所学知识的目的。同时，还要找出学生认为不懂的句子和单词来。学习阅读文章有很多方法，只要有利于教学就可以运用。阅读后挖掘人文内涵阅读后则侧重于学生对阅读材料中语言形成的掌握和运用对文章结构的分析以及对写作意图的理解。这阶段通常都是围绕阅读材料内容开展语言交际活动。这部分我通常是设计讨论。通过小组的讨论活动，将学生再次带入文本，同时借助文本内容，引发话题讨论，既走进文本，又培养思维能力，培养学生的交际能力同时锻炼口头表达能力。其中，最重要的是这部分往往能挖掘文章的人文内涵。外语课程具有人文性，所以外语，使学生学会怎样理解怎样捕捉文字背后的隐含信息，使学生对文本从文字性解读发展到人文性解读。参考文献中华人民共和国教育部中等职业学校英语教学大纲北京高等教育出版社，浙江省教育厅职成教教研室编浙江省中等职业学校课本杭州浙江人民出版社出版，教学本质上具有文化教学的性质，这对于阅读教学更为关键，尤其是对于高中学生，职高的学生也不例外。阅读是人类文化繁衍不可或缺的路径。阅读可以提高公民综合素养形成社会价值导向建构民族核心价值。在学校教育中，阅读是培养学生综合素养的重要途径。比如基础英语，第三册，阅读后，在学生完成最后的环节后，进步深入探询,我让学生从吸烟谈起，然后谈到环保，最后发出环保的倡议。此时文本主题得到了深化，学生们进行了讨论和思考，相信他们不但理解了环保的含义，也深刻体会到了环保更深层次的精神内涵。这就是次完美的思想提升。由于对文本内容的深入挖掘，使文本教学活化人性化，使阅读得到了升华。英语阅读课教学的任务主要是培养学生阅读理解的能力。阅读理解不仅要解读文字，文本，还要解读文化。总而言之，篇课文，能够读进去，读明白，才谈得上独特的感受和体会。但是在阅读的过程中，教师要以学生为主体，回到文本内容，从不同角度不同层面来解读文本不仅要帮助学生读好课文，更要通过学生的阅读实践培养和提高学生的阅读能力在新课导入时，首先从自己的名字引申开来，询问学生学生顿时兴奋起来，他们的回答有等等。我以轻松的语气告诉学生，,于是我请学生介绍曼谷的著名景点。就这样，在师生融洽的交谈氛围里，老师步步引导学生去感知新的词汇，去操练语言。整堂课的师生互动充分，气氛活跃。情景创设,演绎新词汇如在执教话题为这课的阅读时，因为这是新生入学后的第单元第二个课时。学生们彼此之间和老师之间比较陌生。于是，我就引导学生谈论。然后引导他们,逐步说出同时引导在接下来的高中三年时间里要和睦相处。由于这个情景就是来源于学生的日常生活，同时他们也乐于结交朋友，所以学生们在我的引导下热情的交流，在课堂里他们也。词汇试的超过，否则应重新做平行测定。附录硫酸锰滤纸的制备取浓度为的硫酸锰水溶液，滴加状态密度有关，这是由其测量原理所决定的，因此，转子流量计的刻度管上般都刻上约定标准状态为，。若在另外状态下使用，则要经过换算才能得到约定标准状态的流量，而仅从流量计示值的读数是不能确定状态的。根据转子流量计检定规程我们就可以得到由测量时的状态换算到约定标准状态的流量。为了便于描述，我们将标准状态，的流量以和体积以来表示将约定标准状态检定校准表达的状态,，吉林工业职业技术学院毕业论文的流量以和体积表示将读数示值的流量以和体积来表示请注意,由示值与采样持续时间的乘积来计算出的体积是个不确定状态的体积,不少标准方法及发表的文章中,误将当作测试状态如的体积,并以此体积再按气体方程公式,即来计算出标准状态下的体积有时以来表示现用实例来说明假设测量空气中甲醛浓度所用流量计包括大气采样器转子流量计的校准表示状态为,,采样流量是以,并持续采样,采样时的环境大气压为,温度为那么将所采气体归到标准状态，时的体积为多少若把流量计示值当作采样状态的流量,并以来计算,则,然后用气体方程关系将换成,即上述计算是种常见的些标准及文献中，这里有个概念性的差错，即的状态并非采样状态流量。因此，也就不是采样状态体积，这点是转子流量计原理的特性所致，从严格意义上讲，上述计算是种偏离。那么，应当怎样计算呢首先将流量计示值换算为约定标准状态下的流量，即这里将空气密度近似相等为为为为为那么再用气体方程将换算为吉林工业职业技术学院毕业论文很明显，与相差约，这换算误差偏离应当是不可忽视的。而且测量状态离标准愈远，这种偏离愈大。甲醛清除剂的制备由于铵盐溶液含有，可以与甲醛形成六亚甲基四胺，而亚硫酸盐溶液中的易与甲醛形成沉淀，即使亚硫酸根的浓度很低，也能很好地与甲醛反应，从而达到去除目的。实验使用二氧化硫浓度为时，能消除以上的二氧代硫，此滤纸可维持有效。当相对湿度为时，吸收二氧化硫的效能逐渐降低。所以相对湿度很低时，应换用新制的硫酸滤纸。吉林工业职业技术学院毕业论文致谢毕业论文暂告收尾，这也意味着我在大学的三年的学习生活既将结束。回首既往，自己生最宝贵的时光能于这样的校园之中，能在众多学富五车才华横溢的老师们的熏陶下度过，实是荣幸之极。在这三年的时间里，我在学习上和思想上都受益非浅。这除了自身努力外，与各位老师同学和朋友的关心支持和鼓励是分不开的。论文的写作是枯燥艰辛而又富有挑战的。室内甲醛含量测定是理论界直探讨的热门话题，老师的谆谆诱导同学的出谋划策及家长的支持鼓励，是我坚持完成论文的动力源泉。在此，我特别要感谢我的导师姜老师。从论文的选题文献的采集框架的设计结构的布局到最终的论文定稿，从内容到格式，从标题到标点，他都费尽心血。没有姜老师的辛勤栽培孜孜教诲，就没有我论文的顺利完成。感谢各位同学，与他们的交流使我受益颇多。最后要感谢我的家人以及我不足，整篇论文肯定存在尚未发现的缺点和。恳请阅读此篇论文的老师同学，多在阅读中演绎和实践不是所有的词汇都必须在阅读前集中解决。有些词汇则可以在文本的基础上演绎，分析和运用。因为词汇要放到语境和篇章中才有生命。在阅读中处理词汇可以把词汇引到不同的阅读目的和任务需要不同的阅读方法。因此，引导学生选择合理的阅读方法是阅读教学中很重要的个环节。略读是指让学生快速阅读课文的题目段落标题附图和图表以及每段的第句和最后句，并跳过不重要的部分，以获得课文的大意或基本轮廓，大致理解作者的思路。比如让学生找出每段的就是个不错的教学手段。还可以提供问题，比如，基础英语第册就该文章的阅读教学给学生个中心问题，让学生预测答案，激起他们阅读的兴趣。然后让学生带着预测对文本进行略读，从中学会猜测文章大意，同时来验证自己的答案。跳读跳读是指让学生扫描整篇课文，并跳过不相干的部分，主要获取有关时间地点姓名和数据等信息，从而集中注意，寻求要发现的东西，并完成中的相关练习。如,，,词的本质上来。在阅读中处理词汇还可以使学生对原有的认知上的词汇和文本中的词汇进行对比，从而去感觉感悟词的本质。注重词汇的分层教学学生对词汇的理解程度取决于教师词汇的呈现难度，而呈现方式应取决于词汇的难度，教师如何根据词汇的难度同时从学生的实际出发，采取有效的方法。因此，阅读中的词汇教学的分层在实际教学中很有必要。首先，教师应该理清哪些是目标词汇和教学要求词汇，应该明确教学目标，确定目标词汇后，将其他单词的难度降低。其次，教师更应该根据学生学习情况注意词汇分层的实施方式。同时，词汇教学还要注重学习策略指导，如猜词义联想法构词法和查字典等。总而言之，在当今职高英语阅读课的英语教学中,词汇是个不可忽视的重要元素，如何通过运用适当的词汇教学方法，授以学生记忆单词的技巧，进行多渠道输入，多形式输出来获得较好的教学效果，需要教师在实践中不断地摸索和探究。二整体深入阅读阅读的目的不仅仅在于获取词汇，并达到能运用的目的。阅读还得获取和整合文本所负载的信息，理解信息，交流信息，培养阅读的兴趣和语言能力。那么阅读教学中到底怎么做才能让学生获取信息并交流和交际呢那就是整体深入阅读，使学生获得较详细的语篇信息，了解和熟悉阅读材料中生疏的词汇短语和句子结构等语言现象。通过第次阅读略读，学生已了解阅读材料的大意，这时教师就要引导学生关注整体和部分的关系，帮助学生构建较详细的语意图像。后续的几次阅读，教师将引导学生运用有效的阅读方法逐渐深化阅读，以获得更多更完整的信息。略读作者的意图观点和态度能根据需要从网络或其他渠道查找信息。二英语考试大纲对阅读理解提出的要求掌握基本的阅读技能，具有基本阅读理解能力，能较流畅地阅读并准确理解所学语言知识范围内的材料。考生应能理解文章的基本结构，领会作者的观点和态度，掌握中心大意，理解文中具体信息，并能进行定的分析推理和判断。语言材料生词率般不超过，考生应能根据上下文推断生词的词义，阅读速度为。三学业考试的特点对阅读的要求从最近几年的高职单招英语考试中的阅读理解的命题发展来看,测