绝望期的冲突。自我意识的概念包含三种心理成分自我认识自我体验自我监控自我意识的发展阶段生理自我社会自我心理自我。小学儿童的社会性发展小学儿童的社会性认知小学儿童的社会性交往二学生的个别差异场独立型与场依存型认知差异认知风格差异沉思型与冲动型智力差异具体型与抽象型给案例让你选择认知差异的教育启示认知方式风格没有好坏优劣之分性格差异性格是人格的核心对客观世界的态度对事物的反应方式外倾型性格的理智特征内倾型性格的情绪特征人与人的相互关系独立型性格的意志特征顺从型性格差异的教育启示特殊儿童的心理与教育特殊儿童的类型智力超常儿童弱智儿童学习困难儿童聋盲哑儿童特殊儿童的教育随班就读普通班加巡回辅导普通班加资源教室设置特殊班资源教室以选择的形式考过专题三学习理论学习概述学习的定义名词解释广义的学习包括人和动物的学习，是指个体在活动中通过后天经验引起行为或心理相对持久的变化的过程。狭义的学习是指人类学习，其特点有人类学习需要掌握现代流传的历史经验与文化知识人类学习过程寓于生活实践中，语言是其重要工具人类学习是有目的自觉主动的过程。分类加涅的学习分类信号学习学习层次分类刺激反应学习连锁学习言语联结学习辨别学习概念学习规则或原理学习解决问题学习学习结果分类言语信息智慧技能认知策略态度动作技能我国心理学家的学习分类咱们的书上最后个好像是行为规范学习，你自己上书上找吧从学习内容看，我国学者将学习分为知识学习技能学习道德品质或行为习惯的学习。二学习的基本理论行为主义学习理论基本观点尝试论亦称试错论桑代克的联结主义理论学习的主律准备律练习律效果律。巴普洛夫的经典条件作用理论获得与消退经典条件反射的基本规律刺激泛化与分化斯金纳的操作性条件作用理论分类应答性行为和操作性行为正强化强化规律强化负强化消退惩罚班杜拉的社会学习理论认为学习过程包括注意保持再现与动机认知学习理论苛勒的完型顿悟说学习是通过顿悟过程实现的学习的实质是在主体内部构造完形动机原则布鲁纳的认知结构学习论学习观获得转化评价结构原则教学观掌掌握基本的教学原则程序原则强化原则奥苏伯尔的有意义接收学习论奥苏伯尔的学习分类四个维度即机械学习意义学习的有机组成部分设置具体目标及达到目标的方法设置榜样培养对学习的兴趣利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要注意学生的归因倾向学习动机的激发创设问题情境，实施启发式教学核心是兴趣和好奇心根据作业难度，恰当控制动机水平倒型正确指导结果归因，促使学生继续努力从努力归因现实归因入手充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。正确公平注重差异接受学习发现学习学习材料与学习者原有的知识学习进行的方式奥苏伯尔学习理论在教学中的应用课堂教学原则逐渐分化综合贯通促进有意义学习的教学策略先行组织者策略先行组织策略出名词解释这章都很重要，尤其是涉及人名，比较乱，但是出题概率都很大，你都得区分。建构主义学习理论建构主义三观建构主义知识观建构主义学生观建构主义学习观。建构主义学习理论的教育启示教师要岁学生的学习模式有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概括。针对好的行为针对不好的行为模仿动机存在三种来源直接强化替代强化自我强化教师除讲授学习材料以外，还要培养学生学会生成新的能力和技巧，结合学习材料的内容组织学生进行系列认知活动，引导学生学会组织评价监督自己的认知过程，调控自己的认知过程，最终学会独立进行理解性的学习。人本主义代表人物罗杰斯有意义的自由学习观学生中心的教学观。专题四学习动机这章都很重要，回到书上看吧，因为需要区分的很多，比如动机的分类归内理论什么的般都是在选择里出案例让你选是哪种，你不明白都是什么意思光知道名字也选不出来。学习动机概述动机及其功能动机的定义动机是直接推动有机体活动以满足种需要的内部过程，是行为的直接原因和内部动力。动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。动机的功能激活功能动机是推动人们进行项活动的内部动力指向功能在动机的支配下，有机体的行为将指向定的目标或对象强化功能当动机把项活动引起之后，动机并不能也不会立即停止，而是继续发展起作用，即维持或调整已引起的活动，并使该活动朝向目标进行。动机及其基本结构学习动机的含义学习动机是引发和维持个体学习活动并将学习活动引向定学习目标的动力机制名词解释动力包括以下三种因素推力拉力压力学习动机的基本结构学习需要和内驱力这两个是学习动机的基本成分学习期待与诱因内部学习动机学习动机的分类根据动机产生的诱因来源外部学习动机根据学习动机内容的社会意义高尚的动机低级的动机根据学习动机起作用的时间长短远景性动机近景性动机间接近景性动机直接近景性动机二学习动机理论与教育启示强化理论巴普洛夫和斯金纳需要层次理论马斯洛直接强化成就动机理论麦克里兰和阿特金森替代性强化成败归因理论韦纳自我强化自我效能感理论班杜拉人的行为的结果因素与先行因素内部归因和外部归因稳定性归因和非稳定性归因可控归因和不可控归因马斯洛的需要层次理论重点重点,生理需要安全需要归属和爱的需要尊重需要认识和理解需要审美需要自我实现的需要学习动机的培养学习动机的培养是学校思想品德教育生产劳动课外活动学科设置学年假期划分课程标准学科的教学目的与任务，知识范围深度与结构，教学进度以及有关教学法的基本要求核心是课程目标教科书详细规定教学内容填空选择课程评价主要模式目标评价模式目的游离评价模式评价模式背景输入过程成果二小学新课程改革这我也没咋看，题很少出新课程改革的目标新课程改革的总目标新课程改革的具体目标实现课程功能的转变体现课程结构的均衡性综合性和选择性密切课程内容与生活的时代的联系改善学生的学习方式建立与素质教育理念相致的评价与考试制度实行三级课程管理制度新课程结构的主要内容小学综合中学分科从小学到高中设置综合实践课并作为必修课程农村中学课程要为当地社会经济发展服务小学新课程体系的性质普及性基础性和发展性简答填空。多选三级课程管理国家对基础教育课程的管理地方对基础教育课程的管理学校对课程的管理填空多选综合实践活动课程的性质实践性开放性自主性生成性。专题六小学教学教学概述教学的内涵教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的种教育活动。教学过程的特点间接经验与直接经验相结合的规律教师主导作用与学生主体作用相统的规律掌握知识和发展智力相统的规律传授知识与思想品德教育相统的规律简答二教学原则与方法小学教学原则及其运用直观性原则实物模象语言启发性原则承认学生主体巩固性原则乌申斯基循序渐进原则因材施教原则理论联系实际原则思想性和科学相统的原则重点常考简答选择案例分析。各种出啊小学常用的教学方法讲授法讲述讲解讲读讲演科学性系统性思想性谈话法讨论法演示法练习法明确目的，掌握原理和方法练习难度和题量适度选择填空几种影响较大的教学组织形式个别教学制分组教学设计教学法道尔顿制班级授课制概念产生与发展有利于经济有效地大面积的培养人才优越性有利于发挥教师主导作用有利于发挥学生集体的作用有利于学生多方面的发展局限性难以照顾到个别差异性班级授课制的辅助形式个别辅导班级授课制的特殊形式复式教学钻研教材教学工作的基本环节备课了解学生组织教学制定教学进度计划检查复习上课教学工作的中心环节讲授新教材课外作业的布置与批改巩固新教材课外辅导启发式布置课外作业学生学业成绩的评价科学性有效性可靠性评价方法观察法测验法调查法自我评价法选择填空案例分析简答专题七小学德育重点看吧小学德育概述小学德育的定义广义的德育是指有目的有计划的对社会成员在政治思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育社征不适度的自尊心学习动机不强意志力薄弱关心爱护尊重后进生的教育培养激发学习动机，利用闪光点可能会出关于后进生的案例分析二班级管理模式班级常规管理班级平行管理班级民主管理班级目标管理选择案例分析以学生守则为依据第二部分教育心理学专题教育心理学概述教育心理学的研究教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校教育情境中学与教及其互动过程中产生的心理现象及其基本心理规律的科学教育心理学绝的研究内容学与教相互作用过程系统包括学生教师教学内容教学媒体和教学环境五个要素给你个案例，分析是哪项，看看教学媒体的定义书上有学习与教学的要素学生学习的主体因素教师敬业精神专业知识专业技能教学内容教学大纲教材课程教学媒体表现手段教学环境包括物质环境和社会环境学习与教学的过程学习过程教学过程评价反思过程教育心理学的研究原则客观性原则发展性原则理论联系实际原则教育性原则教育心理学的研究方法量的研究实验法测量法质的研究观察法调查法二教育心理学的发展教育心理学的发展阶段初创时期世纪年代以前发展时期世纪年代到年代末成熟时期世纪年代到年代末完善时期世纪年代以后中国教育心理学发展的主要成就廖世承编写了我国第本教育心理学教科书潘菽主编了教育心理学教科书书上选择出了专题二小学生的心理发展与教育小学生的心理发展小学生心理发展的特征小学生的认知发展心理发展的阶段出生成熟衰老死亡。小学生的社会性发展小学生心理发展的教育启示学习准备那些促进或妨碍学习的个人生理心理的水平和特点关键期即敏感期皮亚杰的认识发展阶段理论皮亚杰是重点感知运动阶段岁感觉与动作的分化前运算阶段岁感知内化为形象以及表象图式，思维不可逆具体运算阶段岁内化性可逆性守恒性整体性形式运算阶段岁具有抽象思维逻辑，具有可逆性补偿性与灵活性最近发展区苏联心理学家维果斯基认为儿童有两种发展水平，种是现有的水平，种是即将达到的发展水平。他建议采用支架式教学来帮助学生达到新的水平区别于前运算阶段的主要标志最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助承认的帮助