环境中，学生运用已经掌握的知识去同化面临的新问题，并顺应环境客观要求构建知识的新意义，形成新的认知，达到高级学习阶段，而不是仅仅停留在被动接受知识的初级学习阶段。

在这样个过程中，实现学生的自主学习能力和解决问题能力的提升。

这种情境式教学环境具有两个重要特征是教与学之间的互动性，学生能够获得自主学习所需要的信息资源，教师可以有效地指导或组织教学过程二是存在环境刺激，或是能引起学生兴趣的问题，教师正是通过指导学生在情境环境中解决问题来引导学生完成主动构建知识意义的学习过程。

三的教学组织与课程安排显而易见的是，以此为平台展开教学，相应的教学内容教学方法教学过程教学组织教学管理及评价都与传统的教学模式存在很大不同，在原有的教学体制和教学组织模式都没有太大的改变的前提下，二者事实上是很难完全融合在起的。

因此，在原有的教学体系之外，建立套相对独立的教学体系，就成了更为现实的选择。

经过段时间的探索，浙江万里学院商学院的教学已经形成了套相对独立完整的运作体系，其教学组织安排情况大体如下在教学时间的安排上，在大学年级至年级的上半段，主要进行基本理论知识的学习。

在大学年级的下半段，学生在进行常规的课程学习同时，开始进入阶段。

学院实行每学期两段制教学，学期的中间和期末分别有两周的实践教学周，专门安排教学。

在教学组织方式上，学生可以选择三个教学项目的入口是在博远公司，参与实质性的创业创新项目，以项目为依托并作为子公司进行运作而进入项目二是参加定期举办创业策划大赛，组建模拟公司虚拟运作而进入教学过程三是通过及沙盘模拟，产生虚拟公司然后进入项目。

进行教学时，根据教学内容与任务的不同，将学生按专业扮演的职位不同分成每组人左右的学习小组，组成学习团队。

学生根据要求自主把握时间进程分析任务和分解任务。

每轮的教学分别安排三次学生必须参加的讨论会，同时在这过程中，结合教学内容，配合教学流程的不同阶段安排系列针对性的但学生可以选择的专题讲座。

在教师配备上，每个小组有个专门的指导教师，教师的作用是引导学生确认情境问题，清晰地定义与描述问题，组织讨论，观察学生分析处理问题，并给予适当的咨询与指导，但教师不能过多直接介入学生的学习过程。

同时，为提高学习效率，学院选派了个以多学科的有较丰富实践经验的教师组成的咨询团队，可以交叉为不同团队的学生提供更多的智力支持。

教学模式本身要求教师从知，④，，刘儒德基于问题学习对教学改革的启示教育研究刘宝存美国研究型大学基于问题的学习模式中国高教研究，基于问题的学习方法与香港学生开放教育研究汤丰林基于问题学习的教师观高等师范讨论课公开场景讨论课问题研讨讨论课反思评价自主学习专题讲座形成假设解决问题确认问题专题讲座专题讲座图课程的教学流程教育研究⑩伊瑞克德格瑞弗工程教育课程创新中能动学习的应用现代大学教育，，传授者向学习组织者促进者角色的转换，同时，在创业实战训练这样个接近真实的复杂系统中生成的问题也对教师的知识能力结传统教学模式基于问题教学模式高级知识学习阶段初级知识学习阶段创业实战训练反求知识解决问题创设情境产生问题基本知识概念原则图基于问题教学的层次结构构提出了挑战，方面这种自动生成的问题更接近于现实中的真实问题，符合教学的本质要求，另方面又有很大的不确定性复杂性，往往需要多学科的知识要素才能够解决。

为使教师能尽快适应这种教学模式，学院方面通过宣传研讨等形式深化对这种教学模式的认识，另方面通过教学改革立项的形式加大研究力度与经费支持的力度。

同时在的教学组织过程中，组建教学团队，通过团队内的共同交流互补，提高教师的整体教学水平。

需要指出的是，教学目前在商学院还处于起步阶段，实施范围也有限，在教学计划中也仅是列在学分的素质拓展项目中，相应的教学组织与协调教学管理教学评价情境中心的运行机制等很多方面还需要近步探讨和完善。

四结束语问题情境的创建教师角色的转换以及如何处理教学与原有教学体系之间的关系，是教学实践中有效实施的瓶颈因素。

事实上，教学模式的精神内涵在国内已经得到广泛认同，很多高校教师以及教育管理者都希望关注学生个性，培养学生的自主学习兴趣和能力，但为什么在实践过程中就显得举步维艰呢根本原因在于传统教育体制教学组织模式的约束，而要突破这种束缚，需要全方位的配套改革，这种改革绝非日之功。

大学不仅要以师育人，也要以环境育人，大学真正需要的是转变教学资源配置方式，重塑符合人才培养规律的教学环境。

在不突破原有结构的情况下，所谓教育创新得不到良好的生存土壤。

浙江万里学院作为国内首家改制高校，没有体制的包袱，在教学的实践方面经过几年的探索，初步形成了套突破课程的限制，建立相对独立的教学平台与教学管理体系，实现从情境问题描述设计向创建自动生成问题的情境的转换，并通过团队方式促进教师角色转换等实施教学的思路和做法。

尽管这种探索只是个初步的尝试，这种模式的优劣还有待进步检验，但其在创新人才培养方式上的大胆实践，却可能为国内同类高校提供个可供借鉴的思路。

注释，刘晓艳环境下有效实施的关键设计上饶师范学院学报离现实较远。

教师也难以设计出复杂的问题，即便能设计出，有往往与单科性的教学目标相左。

因此单课堂式的可以实行，但操作空间有限，效果也必定有限。

理想的状态是，从课程体系的层面统筹考虑，打破原有课程间的界限，以基于职业胜任力的能力培养为目标整合课程并实施教学。

而这种模式势必对传统的教学体系产生极大冲击，在国内教学缺乏可借鉴的成功经验前提下，存在定风险。

实施的另外条途径是设立专门的学习机构，并配给相应的教学资源如师资设备等，并在原有的教学计划之外设计套独立的课程体系与教学管理教学评价体系。

美国的特拉华大学英国的诺丁汉大学，都设有专门的教学机构。

这种教学模式似乎可以为我国的实践所借鉴。

从以上的分析不难看出，问题情境的创建教师角色的转换以及如何处理教学与原有教学体系之间的关系，既是教学实践中有效实施的关键环节，也是实施的瓶颈因素，如何突破这些瓶颈是教学中必须考虑的问题。

作为我国的第所改制高校，浙江万里学院在这方面的探索或许可以为我们提供些启示。

三教学模式的实践探索以浙江万里学院商学院为例浙江学院办学基本情况与生源特点浙江万里学院是年经浙江省政府批准由所省属高校改制而成的普通本科院校，是公办高校实行新的管理模式和运行机制的试点单位，是所以经管为主的综合性本科院校，被著名教学家潘懋元先生称为中国高等教育的第三部类。

年有余在校生，年与英国诺丁汉大学合作共建了宁波诺丁汉大学，为浙江万里学院引进国外的先进教学模式提供了桥梁。

为适应高等教育大众化的形势，学校确立了以生为本以师立校面向市场国际接轨的办学理念，形成了以培养高素质应用型人才为目标的办学思路，树立了以适应性为核心的高等教育质量观，以因材施教为核心的教学观，以提高学生自主学习能力促进全体学生全面发展为中心内容的人本观。

并按照人才培养目标的总体要求，构建了以能力培养为重心，理论教学培养体系实践教学培养体系素质拓展培养体系三位体的高素质应用型人才培养体系。

商学院是浙江万里学院最大的二级学院，现有学生余人，在学校的总体办学思路下，辨证分析了学生的优势和不足。

作为主要面向浙江省内及沿海经济较为发达地区的招生院校，从商学院的生源特点看，方面学生在传统的应试教育中不能算是十分成功者，般不具备向研究型人才发展的优势另方面学生的差异性更大，学生的学业基础能力个性志趣差别明显偏科现象较为普遍再有，大部分生源来自浙江商业文化浓厚的杭甬温等地，且很多学生有经营企业的家庭背景，深受经世致用的浙商传统文化熏陶，具有较强的商业