教学认学生从老师教的学习模式向自学型学习模式转换打好基础。本学期的英语期末考试中,班平均分是分,居同级同类第班平均分是,居同级同类第,可喜可贺,但与外校比起来还有很大的差距。存在的问题虽然学生基本上都能把所学的知识掌握,但是在知识的灵活应用方面却仍旧存在困难。另外,部分学生对学习失去了兴趣,注意力投放在其他的地方,英语字母的书写仍然是个问题,这不仅不利于教师的教学而且严重影响学生以后的发展,从而对学生人格的塑造产生很坏的影响。改进的措施只有掌握了这学期教学和工作中存在的问题,才能更好的进行改进,所以我常常对自己的工作进行反思,以期有更好的教学方式呈现在学生面前。经过思考,我发现还有以下需要改进的地方首先,对该年级教学重点不明确,从而导致有时候教学思路不明确,教学内容过多。其次,在掌握课堂方面有欠缺,不能时刻从总体上注意到学生的学习状况。最后,在教学过程中,对知识的延伸拓展做的不是很好。鉴于以上几点,在接下来的工作中我要多从学生的角度想问题真正了解学生学习的困难,帮学生解决学习中遇到的问题并让学生逐渐建立起自信,在轻松快中进步提高学习成绩。以上就是我对本学期教学工作的总结,在这年中我遇到了很多的困难同时也学到了很多,体验了很多的快乐,在以后的教学中我定多学多思考并且努力提高自己的教学水平和能力。教育教学方面心得体会范文篇为了响应学校的号召多读书,读好书,全员积极行动起来,建立书香校园,我于本期认认真真阅读了苏联的著名教育家赞可夫的经典论著教学与发展。众所周知,赞可夫伟大的成就就是,他打破了教学实践中只传授知识技能和技巧相联系的陈旧模式,把教学同发展联系起来,建立了套比较完整治的较新的教学体系,从而大大提高了学生掌握知识和技巧的'能力,把教学推上了个崭新的台阶,这是教学论中次根本性的改革。为此,我读了他的这本经典著作,受益匪浅,感受颇多,现在略谈几点体会。在原苏联,凯洛夫传统教学理论体系受到了严峻挑战,随着教学改革实践的深入发展,涌现出众多的教学论流派。其中,以赞可夫对发展性教学问题的探讨最有成效。早在十世纪初,就有位教育家提出了只有当教学走在发展前面的时候,这才是好的教学,教育学不仅应当以儿童发展的昨天,而应当以儿童发展的明天作为方向这论断。赞科夫认为关键问题在于在什么样的教学论体系下,才能在学生的发展上达到理想的效果,他引入并阐明了般发展的概念。赞可夫强调,教学与发展对检测或检查反馈的情况,用课余时间对不同学生存在的问题指导共性问题统讲,个别问题针对讲。培养学生的学习兴趣,建立高效课堂。兴趣是最好的老师。被誉为十世纪教育家的冯恩洪校长说过,现代教师不要做燃烧自己牺牲自己而照亮别人的蜡烛,而应做照亮学生,激发学生奋发向上,让学生兴趣学习而教师自己更强大的引路人,用牺牲,特别是很大的牺牲来换取很小成绩的做法越来越不被人们所接受,激发学生学习兴趣,变老师家长要学生学为学生产生兴趣后自己要学,且动脑学为教育最成功手法。在教学中我采用了些小措施如下课后少留作业,但留道思考题,让中等生和优生挑战,第天学生自愿向我上交,不要求全体上交,做对的及时在全班表扬,交了的而不全对的,或不对的要用中肯的词语表扬,学困生不批评,但鼓励参与挑战。精心设计课堂提问和鼓励学生针对所学内容向老师提问。老师引导鼓励学生回答,无论对错,教师只鼓励不批评。适当设臵小组比赛,增强团队合作交流意识。短小检查与系统检测相结合。教学有法,但无定法,抓住数学学科的核心素养,优质高效教学之路任重而道远。占用大家宝贵时间,谢谢大家,教育教学方面心得体会范文篇根据体育教学中不同的运动项目,体育游戏可分为田径类体操类球类等。这样的游戏能作为训练的辅助手段,以便学生更快地掌握动作要领。年级中的围墙捕鱼穿过封锁线就很典型。年级的掷实心球是考核重点,就可以辅助抛球接力看谁传的快等些游戏。根据发展身体素质的需要,又可以分为速度类耐力类力量类灵敏类柔韧类弹跳类协调类等。这类游戏能起到提高专项身体素质的作用,在教学中有机的穿插,能调节情绪,提高教学效率,从而促进素质的提高。如中低段刚接触立定跳远,是教学的难点。如果能利用动物运动会跳跳摘桃子些游戏,收效会更好。根据游戏运动量的大小,可以分为大中小个级别。这种分法,首先要明确教学目的,体育教师在教学的不同部分选择不同的运动负荷的游戏非常重要。开始部分,般主要是提高兴奋性,提高各种队列练习技能。如学习解放军花样列队的游戏。在基本部分,就选择些技巧性竞争性强的大运动量游戏,以便起到巩固运动技能的作用。而在结束部分主要是放松情绪,降低心率,般选择小运动量放松性的游戏。应该说各类舞蹈游戏有了用武之地。当然仍要照顾到农村小学的特点。劳动号子和迪斯科选哪个呢？当然选前者,更符合农村小学的特点。因为放松练习就要选接近学生生活的,可容易被接受和进入角色。教学成绩在这年的学习中大部分的学生都能够掌握初应该掌握的英语知识,而且能够较为熟练的运用,这对他们今后的学习非常有帮助。另外,除了课本知识的学习我还注意学生良好习惯的培养,希望他们逐渐增强自制力,为学生从老师教的学习模式向自学型学习模式转换打好基础。本学期的英语期末考试中,班平均分是分,居同级同类第班平均分是,居同级同类第,可喜可贺,但与外校比起来还有很大的差距。存在的问题虽然学生基本上都能把所学的知识掌握,但是在知识的灵活应用方面却仍旧存在困难。另外,部分学生对学习失去了兴趣,注意力投放在其他的地方,英语字母的书写仍然是个问题,这不仅不利于教师的教学而且严重影响学生以后的发展,从而对学生人格的塑造产生很坏的影响。改进的措施只有掌握了这学期教学和工作中存在的问题,才能更好的进行改进,所以我常常对自己的工作进行反思,以期有更好的教学方式呈现在学生面前。经过思考,我发现还有以下需要改进的地方首先,对该年级教学重点不明确,从而导致有时候教学思路不明确,教学内容过多。其次,在掌握课堂方面有欠缺,不能时刻从总体上注意到学生的学习状况。最后,在教学过程中,对知识的延伸拓展做的不是很好。鉴于以上几点,在接下来的工作中我要多从学生的角度想问题真正了解学生学习的困难,帮学生解决学习中遇到的问题并让学生逐渐建立起自信,在轻松快中进步提高学习成绩。以上就是我对本学期教学工作的总结,在这年中我遇到了很多的困难同时也学到了很多,体验了很多的快乐,在以后的教学中我定多学多思考并且努力提高自己的教学水平和能力。教育教学方面心得体会范文篇为了响应学校的号召多读书,读好书,全员积极行动起来,建立书香校园,我于本期认认真真阅读了苏联的著名教育家赞可夫的经典论著教学与发展。众所周知,赞可夫伟大的成就就是,他打破了教学实践中只传授知识技能和技巧相联系的陈旧模式,把教学同发展联系起来,建立了套比较完整治的较新的教学体系,从而大大提高了学生掌握知识和技巧的'能力,把教学推上了个崭新的台阶,这是教学论中次根本性的改革。为此,我读了他的这本经典著作,受益匪浅,感受颇多,现在略谈几点体会。在原苏联,凯洛夫传统教学理论体系受到了严峻挑战,随着教学改革实践的深入发展,涌现出众多的教学论流派。其中,以赞可夫对发展性教学问题的探讨最有成效。早在十世纪初,就有位教育家提出了只有当教学走在发展前面的时候,这才是好的教学,教育学不仅应当以儿童发展的昨天,而应当以儿童发展的明天作为方向这论断。赞科夫认为关键问题在于在什么样的教学论体系下,才能在学生的发展上达到理想的效果,他引入并阐明了般发展的概念。赞可夫强调,教学与发展区是互为条件互相推进的,因而教学不能消极地等待儿童生理的心理的自然发展,跟着发展走,而应积极地去依靠正在成熟的机能,创造最近发展区。首先,根据赞可夫的教育理念,来探究下发展性教学的真正内涵。这里所说的教学观念是指按照定时代政治经济文化发展的要求,反映定社会群体的意愿,对教学功能目标对象结构过程及形成方法等根本问题的认识。正确先进的教学观念对教学改革及教学活动的进行发挥着重要的导向调控作用。而保守落后的教学观却严重阻碍教学改革的顺利进行。发展性教学的核心是现代教学观念,区别于传统的教学观。现代教学观是在本世纪年代后,随着科技革命的到来及教育改革的深入开展,在重大的历史变革时期所产生的具有生命力的现代教育意识,现代教学观念的形成发展是与本世纪我国教学理论与实践的发展分不开的。这是由未来社会对高素质人才的要求决定的。为了实现我国赶上世界发达国家水平的宏伟目标,我们培养的人必须具有良好的品格,有强的适应社会的能力,有高的文化素养。他们不仅会学习,会生活,而且会创造,会做人。这种人集中表现在主体性的高度发展方面。发展性教学这概念是否具科学性,还表现在理论的批判性。原因在于,任何个新的理论框架的建构,必须涉及对旧的不合理的教育教学思想观点原则方法的批判,或者是进步的完善补充,具有很强的针对性。这里提到的扬弃弘扬和抛弃,指的是经过分析做出判断和评价。发展性教学,正是针对传统教学中严重忽视人的发展这问题而提出的。接下来谈谈发展性教学呈何特点。发展性教学,作为主体性教学是种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学,它体现主体教育思想,追求的是种境界。总体分析,这种教学,强调尊重学生的主体地位和主体人格,培养学生自主性主动性和创造性,使他们在掌握人类优秀文化基础上学会学习,学会创造,在教学中,它将呈现出以下几大特点发展性教学,体现了教学过程中科学实践观和主体能动性的统。教学认识过程,实际上是认识主体通过教学活动,在教师指导下凭借自己原有的认识结构对来自客体的信息进行选择和加工处理的过程,是在教学活动的基础上,对客体信息的选择和重组。教学中主体和客体的关系正是通过主体自身的对象性活动自觉地建立起来的。正是立足于教学实践活动基础上,才能培养学生主体参与的意识和主体参与的能力。学生的学习只有通过自身的操作活动和主体参与才能是有效的。学生是活生生的发展中的人,如果将学生看作工具也就不需要什么主体参与的活动了。作为主体参与的理论依据,发展性教学体现的是科学的活动观,而不是粗陋的实践主义,是以马克思主义关于人的发展学说作为基点。马克思关于人的本质认识的重要命题是活动是人的特性,自由自在的活动是全面发展的人的根本特征,人的本质,在其现实性上,是切社会关系的总和,需要,即人的本性。说明了具体的现实的自由自觉的活动是人存在的基本方式,人的活动具有对象性社会性主体性,而需要则是活动的动力。教学活动,作为学生发展的重要基础,首先,是学生的参与,其目的是促进个体发展,所研究的是通过什么样的活动才能最有效地促进学生的发展变化。第,发展性教学不是般地强调教学实践活动是学生认识发展的基础和源泉,而是将实践活动定位于学生主体,突出个体活动的主体性。第,发展性教学的活动,是种有教育性的创造性的实践活动,是学生在实践活动基础上,主体用现有的认识结构去同化外部世界的过程。学生正是在摆弄操作活动的过程中,发展和掌握客体的