信息探索新模式实践新方法创造新成果，提升教师精神追求，提高教师教育教学水平和能力。

课题研讨式培训是克服教师职业倦怠促进教师进步成长发展的必由之路，它最适合促进骨干教师的提升和发展。

对教师成长规律进行研究表明，培训有利于满足不同层次教师学习需求，培训成果可以直接内化为教师的教育教学能力，转化为实际教育教学效益，有利于形成教师继续教育的内在动机。

所以，校本培训有利于提高中小学教师参与继续教育的积极性，提高中小学教师继续教育质量。

三校本培训有利于弥补继续教育资源不足由于种种条件的限制，广大教师不可到高校去参加继续教育去参加社会机构的培训，所以校本培训以学校为阵地，因校制宜内向挖潜，学校老师都可以根据自己的实际情况采用适当的方式，选取适合需要的内容，有的放矢地完成培训任务，是种机动灵活的培训方式四校本培训有利于学校学习型组织建设终身学习是世纪的生存概念，适应世纪的社会需要，必须开展终身学习。

在诸多社会职业中，教师是最先感受到终身学习必要性的社会工作者之，学校必须以学习型组织的建设理念顺应形势变化。

在学习型组织中，学习不再是孤立的活动，人们不必撇开工作专门抽出时间来具体的规划方案，使每个教师都能从中找到位置和方向，使之成为全体干部教师的共识，激励学校成员为此目标奋斗和努力。

学校领导要注意挖掘和协调继续教育资源，实施校本培训。

教师参与业务培训提高，不仅是中小学教师的义务，也是中小学教师的权利。

学校要把保障教师参与培训提高作为以法治教的重要内容，依据教育法教师法中小学教师继续教育规定等政策法规，创造条件，为教师继续教育提供条件保障。

校本培训的制度化校本培训的工作制度，即把什么时间什么地点什么内容什么人实施什么人参训什么要求等以制度的方式固定下来，成为教师群体和个体必须遵守的规范检查考评制度，每学年或学期对教师继续教育检查考评些什么由谁实施怎样实施对检查考评结果怎样处理进行明确要求，使之成为制度。

二和学校和教师实际紧密结合是校本培训的根本校本培训以学校和教师当前及发展中的问学习。

相反，学习就是工作的核心，学校就是教师学习的场所。

因此，要改变过去脱产才能学习的陈旧观念，在教学和工作的过程中进行学习，提高和充实自己。

只有组织捅有众多会学习的团体，才可能发展成为善于学习的组织。

校本培训最大的特点是学习与工作有机统，以工作中的问题解决激发学习动机，通过工作能力的变化和工作效益的提高体现学习的价值同时，通过校本培训的组织和管理，加强教师间的协作与交流，增进团结与友谊，互帮互学，互教互学，互相激励，比学赶帮，建设会学习的教师群体，促进学校由教师忙于授课辅导出题判卷的事务性组织向学习型组织发展。

二校本培训的组织校本培训的制度化建设教师发展不仅是学校和学生发展的条件，也应该是学校管理的目标。

根据自身实际确立自我成才目标，自我定位，自我导向，自我修养，自我提高。

促进教师自学，学校要把激发教师内在学习积极性作为根本，必要时辅以制度检查和奖惩我校的青年教师参加月考就是种很好的自学形式，学校要积极为教师个别自学提供条件，使教师有资料可学有时间可学有地点可学有好心情可学。

全文完年月日题为出发点，以问题解决为目标，以教学研做合即知即传互教互学为主要教学方式。

三继续教育活动中，必须有其他培训活动的完善和补充。

三校本培训的模式校本培训的模式应该是多样的，不能把大家集合在起学习就称为校本培训。

专题研讨式参与学校教研活动是每个教师教学生活的重要组成部分，教研活动不仅是中小学改进教育教学提高教育教学质量最常用最普遍的措施和手段，也应该是培训提高教师最常见最有效的方式和手段。

把教研师培有机地结合起来，首先教研活动必须有教师提高的目标追求和功能定位，其次教研内容要专题化微格化，次甚至几次解决个问题。

以课堂教学研究为例首先要运用系统的方法对课堂教学要素和环节进行系统分析，然后按照最优化教学原理，次或几次教研活动集中解决个要素或环节的优化问题，最后将优化的各要素和环节整合在课堂教学中，以改进课堂教学，有利于中小学教育教学问题解决和教师成长有两个重要的转化期是从教育的新手向教育能手转化的时期二是教育能手向学者型教师转化的时期，由教学能手向学者型科研型教师转化的根本途径是参与教育科研。

专题培训式把专题培训式与专题研讨式进行比较，专题研讨式主要以教研活动的方式进行，侧重于当前教育教学的问题解决专题培训主要以集中办班和专题讲座的方式进行，侧重些全局性共同性前瞻性和系统性的问题解决，侧重于信息交流，它是种相对集中的培训活动。

专题培训在时间上可长可短，可以是小时的学术报告专题讲座，也可以是延续几个月的计算机培训班英语口语训练班在内容上可以针对当前突出存在或急需解决的问题，如师德建设研讨与报告新教材与新教法培训，也可以是系统性规范性的研究生课程进修班指导教师既可以是或先步了解信息或自身有研究成果的校内教师，也可以是外聘的教育骨干和专家。

资源共享式充分利用学校的软硬件资源中小学教师素质提高。

个别指导式个别指导式也就是传统的师带徒培训方式。

接受指导的教师般包括以下几类类是新上岗教师，以树立正确的职业信念熟悉教材教法掌握基本教育教学技能，尽快适应教育教学为目标第二类是教育教学能力相对较弱的教师，以转变教育观念改进教学技能和教学方法提高教学质量为目标第三类是新调入学校的教师，以熟悉了解学校尽快融入教学体系和教师群体为目标第四类是具有发展潜力的青年骨干教师，以继承和发扬名优教师优秀教育思想和成功经验形成教学风格和特长为目标。

课题研讨式课题研讨式校本培训就是通过组织教师参与教育科研，学习新理论接受新学校要对学校教师发展方向发展目标实现途径进行认真规划，这种规划不能仅仅停留在学校领导层的头脑中，而是应该经过自上而下自下而上的反复，成为明确而力和水平为重点。

教师参与继续教育其学习的目的不只是提高自已的学术水平，更主要的是提高自己的教育水平，并直接为教学服务。

中小学教师在职培训的价值最终是通过对学生学习成绩的影响来体现的。

中小学教师继续教育要为实施素质教育服务直接为教学服务要体现在对学生学习成绩的党章天得到了全体学生党员的积极响应，大家踊跃参与。

通过字句的阅读，笔划的书写，天天的坚持，党员们既认真学习理解了党章，又培养了持之以恒的学习态度。

毕业班党员说活动很有意义，也很有意思。

用传统的方式，让同学们重温书写的美好，在电脑键盘时代也能品缕墨香。

响应两学做坚持手抄党章天心得体会范文三为积极响应两学做学习教育活动，切实推进政治意识大局意识核心意识看齐意识。

岱山县妇联开展手抄党章每天抄写，态度端正，字迹清楚并熟读党章，将参与活动情况作为党员星级评定的重要内容，促进党员增强党章党规意识，争做合格党员。

响应两学做坚持手抄党章心得体会范文四近日，学院党委在三个学生党支部中启动了手抄党章天活动，全体学生党员将党章原文按天抄完，平均每天字。

学院微信平台每天对党员们的书写内容进行选登，并同步发布下天的书写内容。

该项活动是学校落实中央关于在全体党员中开展学党章党规学系列讲话，做合格党员学习教天活动，每天抄写党章字，坚持天，切实将党章的精神与思想内化于心，规范每位党员的言行。

此前，中办印发了有关两学做学习教育的通知和方案。

所谓两学做，就是学党章党规学系列讲话，做合格党员。

中办的方案也明确要求，全体党员，逐条逐句通读党章，全面理解党的纲领，牢记入党誓词，牢记党的宗旨，牢记党员义务和权利，引导党员尊崇党章遵守党章维护党章，坚定理想信念，对党绝对忠诚。

县妇联此次手抄党章天活动，要求县妇联党组成多万字。

杨大妈告诉记者，离休多年，她已经不记得抄写过多少份党章。

这份份手抄党章，见证了她这样位老人对党的片深情。

杨大妈离休前是大连医院的党委书记，从事党务工作几十年，有着多年党龄的她为人严谨，对党论学习兴趣浓厚，并且平时就有从报纸书籍上抄写文章的习惯。

杨阿姨回忆说，她从小就非常喜欢书法，离休后，萌发了书写党章的念头。

我每天手抄党章，每天都坚持写多字，大概需要写两个小时。

有时候白天出门走亲戚了，晚上回来定补足。

在她看杨大妈说，在她有生之年将继续抄录下去，并把抄录的手抄本全部捐献给社区的图书室，成为社区党课的活教材。

响应两学做坚持手抄党章心得体会范文二近日，学院党委在三个学生党支部中启动了手抄党章天活动，全体学生党员将党章原文按天抄完，平均每天字。

学院微信平台每天对党员们的书写内容进行选登，并同步发布下天信息探索新模式实践新方法创造新成果，提升教师精神追求，提高教师教育教学水平和能力。

课题研讨式培训是克服教师职业倦怠促进教师进步成长发展的必由之路，它最适合促进骨干教师的提升和发展。

对教师成长规律进行研究表明，培训有利于满足不同层次教师学习需求，培训成果可以直接内化为教师的教育教学能力，转化为实际教育教学效益，有利于形成教师继续教育的内在动机。

所以，校本培训有利于提高中小学教师参与继续教育的积极性，提高中小学教师继续教育质量。

三校本培训有利于弥补继续教育资源不足由于种种条件的限制，广大教师不可到高校去参加继续教育去参加社会机构的培训，所以校本培训以学校为阵地，因校制宜内向挖潜，学校老师都可以根据自己的实际情况采用适当的方式，选取适合需要的内容，有的放矢地完成培训任务，是种机动灵活的培训方式四校本培训有利于学校学习型组织建设终身学习是世纪的生存概念，适应世纪的社会需要，必须开展终身学习。

在诸多社会职业中，教师是最先感受到终身学习必要性的社会工作者之，学校必须以学习型组织的建设理念顺应形势变化。

在学习型组织中，学习不再是孤立的活动，人们不必撇开工作专门抽出时间来具体的规划方案，使每个教师都能从中找到位置和方向，使之成为全体干部教师的共识，激励学校成员为此目标奋斗和努力。

学校领导要注意挖掘和协调继续教育资源，实施校本培训。

教师参与业务培训提高，不仅是中小学教师的义务，也是中小学教师的权利。

学校要把保障教师参与培训提高作为以法治教的重要内容，依据教育法教师法中小学教师继续教育规定等政策法规，创造条件，为教师继续教育提供条件保障。

校本培训的制度化校本培训的工作制度，即把什么时间什么地点什么内容什么人实施什么人参训什么要求等以制度的方式固定下来，成为教师群体和个体必须遵守的规范检查考评制度，每学年或学期对教师继续教育检查考评些什么由谁实施怎样实施对检查考评结果怎样处理进行明确要求，使之成为制度。

二和学校和教师实际紧密结合是校本培训的根本校本培训以学校和教师当前及发展中的问学习。

相反，学习就是工作的核心，学校就是教师学习的场所。

因此，要改变过去脱产才能学习的陈旧观念，在教学和工作的过程中进行学习，提高和充实自己。

只有组织捅有众多会学习的团体，才可能发展成为善于学习的组织。

校本培训最大的特点是学习与工作有机统，以工作中的问题解决激发学习动机，通过工作能力的变化和工作效益的提高体现学习的价值同时，通过校本培训的组织和管理，加强教师间的协作与交流，增进团结与友谊，互帮互学，互教互学，互相激励，比学赶帮，建设会学习的教师群体，促进学校由教师忙于授课辅导出题判卷的事务性组织向学习型组织发展。

二校本培训的组织校本培训的制度化建设教师发展不仅是学校和学生发展的条件，也应该是学校管理的目标。