威著，姜文闵译我们怎样思维经验与教育北京人民教育出版社，周龙兴体验的教育学意义与学习主体的确立上海教育研究，转贴于看准网全文完年月日主动的学习热情，特别是在小组活动中，每个人都有参与讨论和展示自己的机会，学生们灵活地把专业知识和语言知识结合在起，学以致用。他们不再是知识的单纯被动接受方，而是主动吸收方对信息，进行选择，及时发现自己存在的问题，并进行自我调整。在课后的调查中以上的学生认为这种方式能唤起他们我要学我要参与我要表现的欲望，他们认为这种方式学习效率高，希望今后能有更多的这样机会。另外，在语言实践和应用过程中，不仅仅是知识向能力的转化，更多的是学生获取种思想种方法种模式，这种思想方法和模式可以对学习者的观念意识态度产生重要而又深远的影响。体验式教学强调情景化学习，情境化体验是语言知识向语用能力转换的有效因素学习过程处于各种模拟情境或创设的真实情境之中，使学习者在情景语境下运用所学知识，实践所学语言，提升语用能力。因为语言的运用是在定的情景或语境中发生的，也就是说，语言运用离不开语境，语言教学和语言学习的过程也与情景语境紧密联系。许多研究和实践证明语言习得不能过分依赖书本，也不能脱离语言运用的环境。只有在恰当的情景语境中学习语言知识实践语言规则，才能够收到较好的效果。情境在外语教学中应用可以激发学生的学习热情，提高学生的学习动机，促进教师与学生之间学生与学生之间的相互信任和良好的合作关系，增强课堂教学的协调性活跃性和实效性。总之，体验式英语教学可以最大限度地发挥学生的学习潜能，有效地促进学生语言知识向语用能力发展。体验式教学是外语教学改革的发展方向。体验式英语教学虽然具有多种优势，但同样具有局限性，因此在外语教学中要针对于不同的教学内容，采用多种教学模式穿插进行，互相补充，相辅相成，使他们有机统于外语教学过程之中，提高外语教学成效。参考文献美约翰杜威经验与教育赵祥麟，王承绪杜威教育论选上海华东师大出版社，，，瑞士皮亚杰发生认识论原理北京商务印书馆，朱小蔓情境教育与人的情感性素质，课程教材教法年第期何克抗建构主义的教学模式来越受到关注和重视，教师课并通过设置多种情境，培养学生的语言综合运用能力。在教学实践中可结合学生所学专业在相关的实验实训场所进行英语教学，既可以把相关专业知识融入语言教学内容中，又可使学生在真实的情景语境中进行语言的习练，突出英语教学的实用性和应用性。例如，目前大部分高职院校都拥有校内实训场所，英语教学可以不局限于教室，可以延伸到实训室车间等场所，真实的情景语境可以使学生的英语与客观事物建立直接联系，产生种真实感，吸引学生的注意力，提高语言习得成效。心理学研究表明，通过视觉感知情境与英语声音和文字的结合，理解记忆和掌握的效果比单纯的听读好得多。有人说，学习英语的成效是可变函数，在智力认识活动定的前提下，它的可变量取决于人的情感或情境因素，可见情境化体验对外语教学的举足轻重。四结语以建构主义为理论基础以学生为中心，以任务为主线，通过感受体验分享总结反思实践来获取知识和技能的体验式教学模式对外语教学成效和学习者语用能力的构建有重要的影响和积极促进作用。实践证明，体验式英语教学能刺激学生主动建构，善于思考，乐于表达，有利于诱发他们英语学习的内因，有助于学生认识活动的深入，认知的升华，情境体验，只有在体验和感受中才能内化所学知识。传统的教学中，学习者所获取的知识往往以书本知识理论知识为主，因此学习者对学习内容停留在主观感受上，也就是学习者只能想象知识的应用领域而无从感受和体验接触具体的情景和状态，也就是理论与实践是脱节的。在体验式外语教学中，教师依据课堂教学目标创设情景或语境，去完成专项任务，这就为学习者及时提供个运用知识和能力的空间，使他们成功地进入活生生的语言实践和切身体会交流之中，感受语言知识的应用背景应用方法和应用领域。由此学习者得到真切的感受和体验，这种感受和体验是全方位的，活性强，印象深，使学习者即时理解和及时体会老师所传授的内容，在这过程中逐步改变学习者主要依赖机械记忆的外语学习方法，提高他们学习的自信性自主性和能力。体验式教学强调分享，分享是语言知识向语用能力转换的重要因素学习者个体获得的知识和经验毕竟是有限的范围狭小的，学习者聚在起把自己的感受拿出来分享，每个人就会得到数倍的经验。体验式教学是种团体学习，它强调知识的传授者与学习者之间的动学习者之间的动。课堂教学活动不仅是个个体的事情，学习效率不仅仅受个体主观因素的影响，外界环境也会对学习者产生重要影响。在升。转贴于看准网体验式教学强调实践与应用，实践与应用是语言知识向语用能力转换的核心要素将理论和实践建立有效的联系是体验式教学的精髓。语言教学的主要目的是通过语言实践和应用来培养学生运用语言的能力。著名语言学家韦斯特曾指出语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他们试图以教代学，结果是学生什么也学不到。教学经验也告诉我们，脱离语言实践的外语教学不会有好的教学成效。所以在外语教学中，不能把外语仅仅作为知识来传授，而要为学生创造良好的语言环境，提供尽可能多的语言实践的机会，使其在具体情景环境和活动中，将所学知识应用于实践，并在实践活动中体验语言学习，调动学生主动实践的积极性。笔者曾用数控专业做实验班，在我院实训场所进行英语教学实践。教学时段学时地点柔性生产装配线实训室教学要求通过学时的学习，每个学员用英语描述该生产线的工艺过程教学方法以学生为中心的小组任务工作驱动，教师作为个组织者和咨询者。其教学过程实施程序为导入复习下达任务成立小组小组考察装配线小组交流活动各组选派代表介绍工艺流程教师评价及总结。课上学生们表现出积极踊跃享的过程中学习者的思维在原有观点的基础上可向着纵深的方向发展，不断反省升华，形成新的知识和能力。通过反思还可以发展理性思维的能力发展解决问题的能力发展交流和人际交往的能力发展持续学习的能力。体验式教学强调总结与反思，总结与反思是语言知识向语用能力转换的必要因素学习者把观点分享了之后，得到的是些超过自己想象的零散的信息，这时教师将引导学生在反思基础上，结合相关的知识，进行系统性的归纳总结，使学生的认识由感性上升到理性，并形成积极的思维和价值观。传统的语言教学只注重知识的传授而忽视对知识的总结和反思，学习者对所学知识没有真正地领会和掌握，而是简单的记忆，因此语用能力的欠缺是外语学习中存在的普遍现象。在体验式外语教学中，总结与反思可使学习者在占有信息的基础上，进行独立的思考，梳理语言知识要点。当然，个体存在着差异，有的学习者经过次总结与反思就可以形成经验，而有的则不行，需要反复体验，或者在不同的情境中反复体验，经过不断内化调节才能够形成。总之，总结与反思使学习者学会向内学习，向内发掘潜能，发现影响语言习得的盲点障碍，并及时予以修正，使学生的语言认知螺旋上升不断深入，从而获得可持续发展的语用能力的程是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，包括具体经验，反思性观察，抽象概念化，主动实践。他强调体验在学习过程中发挥的中心作用。具体经验是让学习者完全投入种新的体验反思性观察是学习者对已经历的体验加以思考抽象概念化是学习者必须达到能理解所观察的内容的程度并且吸收它们使之成为合乎逻辑的概念到了主动实践阶段，学习者要验证这些概念并将它们运用到制定策略解决问题之中去。在这个过程中，学习者首先通过亲身的参与产生感觉或感受，接着通过对亲身经历或是通过交流讨论观察到的感觉或感受进行分析思考和评价，明确自己学到了什么发现了什么，然后学习者把反思和观察到的结果进步抽象，形成般性的结论或理论，或者是对刚才所发现的现象和问题进行因果解释，最后，学习者还要在新的情境中检验结论或理论假设的正确性合理性。如果检验得到了证实，学习暂告结束，即学生只要把发现的结论迁移到其他情境中进行应用就可以了。如果检验没有得到证实，将会导向新轮的具体体验，个新的学习循环又开始了。二体验式教学在外语教学中的应用语言是在实践中产生和发展的，也只有通过实践才能掌握。外语教学的主要目的，就是通过大量的实践以培养学习者外语应用能力。在外语教中采用体验式学习模式，使学习者在具体体验过程中来发现语言使用原则并主动应用到语言实践中。这种以学习者为中心通过实践与反思相结合来获得语言知识和技能并对经验进行总结和反思从总结和反思中获得经验的提升的教学模式符合语言学习规律，可使学习者获得成长性的发展。体验式英语教学重心在于学习语言学习的过程和语言技能的掌握。技能不是懂不懂的问题而是会不会的问题，技能的高低不是难不难的问题而是熟练不熟练的问题，而语言知识不会自动转换成语言技能或应用能力，体验式教学过程的四个阶段为学生提供的是转换知识和综合应用语言技能的机会与情景，是把外语教学中的语言实践真实化和课堂社会化。利用语言学习的任务让学生为达到具体目标而进行实践活动，以任务为主线的体验式教学是让学生在应用为主的语言实践中发展技能，真正达到学以致用提升外语应用能力的目的。三体验式英语教学促进语言知识向语用能力转化的因素体验式教学强调感受和体验，感受和体验是促进语言知识向语用能力转换的首要因素有调查认为，阅读的信息，我们能记得百分之十听到的信息，我们能记得百分之二十但所经历的事，我们却能记得百分之八十。这充分说明了感受和体验在学习中的重要作用浅析体验式教学促进语言知识向语用能力转化论文关键词体验式教学感受体验语言实践语用能力论文摘要外语教学方法对学习者语用能力的构建是个十分重要的因素，它直接影响到教学目标的实现和教学成效。体验式教学以学生为中心，通过感受体验