康的考试文化。在全体教师中进步树立为改进而测试，为发展而评价的理念，真正给学生以科学引领和人文关怀，充分发挥好考试评价的导向诊程中由于对比对象少，质量评判的科学性无法得到保证，也无法形成良好的竞争机制，为此，我们中心小学组织全镇小学成立个质量考评整体，相应的质量监控领导机构，在学校各层面上实施教学质量监控与评价，形成个完善科学的教学质量监控评价网络项目，每开设完个主题的课程内容，随机进行课程开设质量抽测和课程开设成果展示，抽测成绩和成果展示评议效果综合后计入该学科的教学质量考评。多项课程成果在各级实践与创新技能大赛中获奖，学校也成为枣庄市首批创新教育共同体学校。学生学科素等方面进行测评，信息技术主要考查学生的上机操作能力。每个学科每个年级设置若干个测试项目，每个项目抽不少于名学生测评，将抽测成绩折合定比重计入质量考评。学校还根据不同节日，不同主题，有计划有步骤开展了些大小搭配形式多样内况。拓宽质量评价领域，建立薄弱课程监控机制。在对语数英常识学科考评的基础上，又对音体美校本综合等学科进行监控评价。对艺体课程教学质量考评主要采取学科素质抽测和文体活动评比相结合的办法。音体美等学科学生素质抽测主要是对学生授知识和技能而忽略学生学习能力和习惯培养的有力举措。实施分项考核。主要是根据课程标准阶段目标要求，将各学科分解为若干项目，重点从知识与能力过程与方法情感态度与价值观几方面进行考核。这些考核跟随学习过程进行，如语文中的书写要关注学生坐姿书写姿势回答问题解决问题合作交流书面作业等学习习惯。每次听课结束时还要对学生进行学业负担调查问卷，并对调查数据进行分析，将分析结果及时向教师反馈，提出指导建议。将每次的学生课堂表现评议结果和学业负担调查数据形式。从教与学两个方面来考评教学质量。教学质量不能只局限于对知识技能的掌握进行评价，更要将对学生学习能力学习习惯课堂参与效果创新意识等纳入教学质量的评价范围。为此，我们在做好学业考试质量考评的同时，又将学生的课堂表现学习师平时工作不努力，考试临时抱佛脚，对考试做手脚，对薄弱班级薄弱学生缺失转化热情，薄弱课程开设更加薄弱，师德师风和考风考纪有待增强。二构建绿色科学的教学质量考评机制。教学质量考核评价的目的在于促进教学质量的提高和学生的全面发展质量的优劣，没有考虑学生和班级的基础。对艺体校本综合等学科教学质量的监控缺失，音体美等学科开设质量无人问津，地方学校课程的开设更是形同虚设。考核的不全面性使得那些非考试科目的教师不被重视，得过且过，没有进取性和工作的动力没有提高，而且文化素质没有抓好，甚至还出现了教学质量下滑，教师茫然，学校无措。近年来，界河镇中心小学立足农村小学实际情况，为全面提升课程实施水平和教育教学质量，强化并完善考核评价的激励机制，围绕如何构建绿色科学的教学质量考评机制小学素质教育发言稿断发现激励矫正功能，考试也成为教育孩子的重要课程，让考评真正全面促进素质教育。在新的考评机制影响下，教学不单是每个学生知识量的积累，而是学生学习方法习惯品质的质的飞跃。学校对农村小学绿色的教学质量考评机制建设已具雏。做好教学的常规检查工作，定期检查教师的课堂教学教学计划落实备课和作业批改等情况。特别是非语数的学科要加强过程监控和质量监测。不定期地采取对学生问卷的方法，课堂教学效果短测，调研学科习惯养成方法教育及基本功训练，真正为学生的抽样现场测评文体活动评比课程开设成果展示等形式，实现了对艺体等薄弱学科课程实施质量的有效监控，确保了课程开全开足开好。发挥中心小学主体地位，建立良好的评价竞争机制。农村小学班额少，每个学校同年级只有二个班级，在质量评价过容丰富的体育艺术类竞赛活动，如合唱书法绘画学生作品展广播操文艺汇演等比赛，学校将学生在活动中的参与质量也纳入对教师教学质量的考核。对于校本综合实践活动课程教学质量的考评，我们主要根据该课程开设方案和开设内容，设计考核要求掌握的能力和达到的素质进行现场测试，具体做法为根据课程标准对阶段目标的要求和结合教材，分学段对学生进行现场测评，如美术抽测学生造型表现设计应用等能力，音乐抽测学生演唱视听等能力，而体育对学生队列队形体育动作完成质量读即兴演说等，数学中的口算笔算应用题等，科学中的实验操作，外语中的句型应用口语对话等。年级组根据教学进度组织分项考核，并将每次分项考核的结果折合定分值计入质量考评。通过实施分项考核，及时检验学生学习能力和学科素质的提升情折合定分值计入质量考评。将学生学业负担的监控纳入质量考评，有效的制止了因提升质量而增加学生负担的现象。如果学生都能有良好的学习习惯，那么教学质量和学生的身心健康肯定就有所保证。这也是转变教师只关注自己的教而忽略学生的学只关注传习惯课业负担分项考核等过程评价纳入教学质量考评。学校每学期都会对每位教师至少两次的课堂教学评议指导，我们在对教师课堂教学评议时，并关注学生在课堂的表现和学生的学习习惯，将学生在课堂上的参与广度和深度纳入教学质量的评价，同时还而不仅仅是对结果作出描述或简单的判断，力求以此为依据对教师教学质量作出科学的评价，以达到过程性评价总结性评价和发展性评价的统。为此，我校在年出台了界河镇中心小学教学质量考评办法。拓宽质量评价途径，打破单的考核评价。挤占艺体等学科课时成为语数英等教师的常有之事，严重影响了艺体等学科的开设质量，无法实现开全开足开好课程实施目标。在这种教学质量评价制度下，考试功能没有得到发挥，广大教师的积极性没有充分调动，工作出现懈怠，更有甚者，个别教进行了大胆的探索和改革。原有教学质量考评机制存在的问题原有的教学质量考评机制评价途径单，评价领域不全面，评价办法不科学，只对语数等考试学科进行考评，考评只关注教师教的知识技能等掌握情况，通过期末等两次考试的分数来判定教学发表于作为偏远的农村小学，近几年义务教育阶段的考试制度的变革，我们感受了素质教育的春风拂过大地，但遗憾的是素质教育推行效果未能得偿所愿，个别学校不但学生的综合素质