的内容拍摄成图片或图象资料制作成课件。不同模块的课件可以采用不同的制作方法，具体采用什么方法，要根据该模块教学需要来确定，并且要满足经济实效的课件制作原则。四管理制度条件。管理制度是模块教学实施的保证。模块教学需要制定相应的管理制度对教师教学过程实行监控，确保模块教学的质量。模块教学还需要制定相应的管理制度保证设备设施管理的规范性，防止教学资源和实习资源的浪费。七模块教学法课程模式的实施效果和评价从接触网模块教学法实施案例中，我们可以看到模块教学法课程模式在教学设备课件和实习成本上次性投入比传统教学课程模式的投入要大。但是为了达到职业技应的辅助课件。每个课件均包括应知应会两大部分，最后还附有习题，便于学员进行自我测评。参见课件课件在接触网专业模块教学中还制定了相应的管理制度。例如教学过程中要求教师必须严格执行模块实施计划，严格对学员进行考核评估，定期检查设备设施台帐，对指导教师定期考核，不能胜任模块教学的教师要立即更换。通过接触网专业模块教学案例几年来的实践，我校对模块教学法实施情况进行了总结，认为模块教学法实施必须具备以下几个条件教师资格条件。教师素质是教学质量提高的关键，在模块式教学法中，对教师有很严格的要求树立以学员为教学中心的观念。熟悉和掌握课件制作以及多媒体教学手段。既有理论知识，又有实际操作技能。熟悉本专业的新技术新工艺。具有编写教学指导书学习指导书和评估标准的能力。二设备设施条件。学习或降等级继续学习，直到学习合格为止。这样入学时间和毕业时间都可不致，学员自主性增强，能够实现小批量多品种高质量的培训形式，对学员进行个性化培养。五改变教师角色，有利于提高教师综合素质。模块教学中，指导教师直参与模块教学全过程，包括发放学习资料，现场观摩组织，指导学员自主学习，基础模块讲授理论，技能训练模块进行实作示范，模块结束严格进行考核评定。所以教师角色不再是纯理论的教学者，而是模块学习中的指导者组织者和评定者。由此可见，模块教学法在技能方面对教师的要求比传统教学要高，这些要求促使教师严格要求自己，不断提高自身综合素质，不仅要精通理论知识，还必须是职业技能实作能手。六采用灵活多样的教学形式，突出教学的针对性和实效性。模块教学法是以学员为教学的中心，以提高学员学习主动性培养学员学习能力为准则，在教学中采用了自主学习分组讨学习。由于课件具有图文并茂，交互性强的特点，它可以生动直观展现教学内容。特别是些复杂的操作环节，可用分解动作步骤的形式进行演示，增强学员的感性认识。并且学员对不清楚的内容可以反复播放，重复学习，想学什么，点什么。所以，这种利用课件的学习形式虽然打破了空间和时间的限制，仍然能够保证学习质量，满足学员自主性学习的要求。二边学边练，实现理论与实践的有机结合。虽然模块教学法中每个模块就是个专项能力，模块之间相互独立，但每个模块都由应知理论应会技能两部分组成。学员在模块的学习过程中都可以边学边练，边练边学。这种教学形式强化了理论的应用，突出了技能的训练过程，很好地实现了理论和实践的有机结合，达到职业技能培训要求，从根本上解决了学科式传统教学模式中理论脱离实际，实作技能欠缺的问题。三采用活动模块式结构，可及时调整模的教学方法。这些方法有讲座教学法参观教学法讨论教学法以及案例教学法等形式。例如我校在接触网模块教学中施工部分的模块就采用了参观教学法，安规部分的模块采用了案例教学法。另外，学员在学习的过程中，可根据自身情况选择自己的学习方法，如个人学习小组学习课件学习等等。六考核评估的要求。在考核评估上，学员必须完成每模块的形成性评估阶段性评估终结性评估三项工作。形成性评估由教师指导学员进行，以学员的自我评估为主阶段性评估由教研室组织进行，是每项专向能力学习完后进行的整体性评估，包括应知应会两部分终结性评估是由职业技能鉴定部门对学员适应岗位要求的综合性能力进行评估。评估合格后，学员即可结业上岗，也可申请进入更高级的学习。在考核评估上，打破了传统的整齐划的考核评估办法。七教学信息的反馈。在教学反馈上，及时的进行信息反馈。信息反馈出每个模块相应的模块教学指导书学员学习指导书模块教学授课教学计划模块评估考核办法与评估标准可参见表，并且制作出每个模块相应的课件。其中模块教学授课计划要有教学内容要求教学方法手段设备课时分配等内容。并在模块执行前交到学员手上，以便学员有针对性地进行自主学习。二教学过程的划分。在教学过程的划分上，可把教学过程划分为自我学习集中学习技能培养三个阶段。其中，自我学习阶段是整个模块教学的开始，它是模块教学效果的有力保障，由教师引导，学员学习总结检查三个步骤组成集中学习阶段是模块教学质量的根本保证，它是在学员自我学习结束后，由教师组织进行的技能培训和提高阶段，由分组讨论集中总结学员汇报教师评定和全面总结二个步骤组成，以巩固和拓展前阶段的学习技能培养阶段是培养学员实际操作技能必不可少丰富实践经验的专家组成。为了保证分析工作的客观性，学校教师不参加职业能力分析。职业能力分析要体现以能力为本位就业为导向的职业技能培训思想，委员会首先要对分析出来的职业的综合能力和专项能力进行反复推敲，以保证这些能力能满足企业的需要和职业技能鉴定要求。其次要结合学员认知与技能获得规律，按由易到难，由简到繁低层次到高层次的原则开发出职业工作的职业能力分析表。三编制模块教学计划。在职业能力分析的基础上，学校成立由有关专家专业教师企业代表组成模块教学计划编写委员会。该委员会要根据职业能力分析表的要求及专项能力所必须的理论知识与操作技能，结合该专项能力所涉及的相关知识编制出相应的模块教学计划，确定出各模块具体的教学目标和教学内容。随着职业内涵和外延的快速变化，课程更新加快，更新周期缩短，作为模块教学法课程基础的职业能力分析也需要不断进行。革是教学改革的重要内容，课程结构的改革要适应职业技能培训需要必须满足以下几个原则要适应社会和企业对岗位技能的需要。要符合职业能力的形成和发展规律。要增强学员职业综合能力。为了满足这几个原则，模块教学法实行了活动模块式课程结构。三活动模块式课程结构。活动模块式课程结构实质上是根据职业技能培训要求，把教学内容编排成便于进行各种组合的单元。般来说，个模块就是项专向能力，若干个专向能力组合构成职业岗位的综合能力。每个模块的内容不多，主要由应知理论应会技能组成。各个模块功能单，且相对独立，通常周或几周内就能学完。这种结构加大了专业理论和实作技能的比例，还可以根据岗位的要求，较为灵活的组合模块，以便实现职业技能培训目标。三模块教学法课程模式的开发过程确定专业和培养目标。专业是社会上不同行业的分工，是劳动者进行行模块教学法的九九届接触网专业毕业生合格率达，技能鉴定中级工合格率达，比同期其它专业的中级工和往届同专业的中级工合格率高出许多。同时，大部分学员能够毕业就顶岗作业，并成为生产骨干。下面就模块教学法课程模式和课程结构作进步的阐述。模块教学法课程模式的涵义广义的模块教学法课程模式。从般意义上说，所谓模块教学法课程模式是以模块为教学单元，以学员从事职业所必须的岗位能力为出发点，由培训有关各方来确定培养目标，设计教学内容，确定教学方法和教学过程，评估教学效果的种培训方式。二狭义的模块教学法课程模式。具体来说，就是以能力为本位，以技能培训为中心，以岗位需要为基础来确定模块课程内容和制定教学计划，并结合学员的认知和获得规律，本着从易到难的原则，分层次分阶段实施的教学模式。每个模块都有明确的教学目标和教学内容，满足课程的和教学大纲四对有创业意愿或已经商的农村劳动力进行创业培训，鼓励和引导他们自主创业，帮助他们确立项目，成功创办自己的小企业，并带动帮人就业。技能培训工作计划篇二随着经济的发展，传统的职业技能培训模式早已不适应社会的需要。我校借鉴加拿大教学模式开发了模块教学法课程模式。该模式采用活动模块式课程结构，以模块为教学单元，以能力培养为本位技能培养为中心，较好的满足了职业技能培训要求。职业技能模块教学法课程模式活动模块式课程结构开发改革职业技能是指劳动者在工作岗位上从事劳动时，其岗位及岗位群对劳动者提出的最基本要求，是劳动者必备的综合能力。职业技能培训要适应经济和社会发展的需要，必须以就业市场为导向，面向企业生产第线，为社会各行各业培养技术型操作型工艺型应用型人才。在实际教学中应以实践为基础，强化技能训练和多种能力的培养，提高学员学考试学员学完课程设置中的每个培训模块后，由中心统命题对学员进行阶段测验。各培训模块考试的平均成绩作为结业考试的重要依据。考核体现以技能为最终成果的培训理念，由考评组在培训基地对结业学员进行现场考核，考核采取现场操作口述问答等形式，重点检查学员技能掌握情况。考核不合格者可参加补考，严格把好出口关。篇三职业技能培训计划根据郫县年度农村劳动力职业技能培训计划送审稿和各镇年农村劳务开发工作目标任务分解表，结合我镇实际，制定本培训计划。指导思想以邓小平理论和实践三个代表重要思想为指针，树立科学的发展观和以人为本的思想。以促进农民转移就业，实现助农增收为目标，以大力实施五个工程为措施，以劳动力市场需求为导向，坚持培训与就业指导相结合，培训与岗位对接相结合，培训多渠道多层次多形式开展农村劳动力就业前技能培训工作计划分享人邱林玲使企业招收的应届毕业生对其即将投身的职业社会有个深刻的理解，实现自身角色的转变，使其尽快树立正确的职业理念和良好的职业心态提前获取各项基本职业技能，为新员工迅速适应工作企业通常会展开技能培训。以下是小编精心整理的相关文章，希望对大家有所帮助，欢迎阅读,技能培训工作计划篇项目名称城乡劳动力职业