打下基础，为下步突破蓄精养锐。规划目标总体目标成为学校校长。阶段目标岁，仍在现学校任职，争取调换职位，边熟悉政教后勤等部门的运作边自学教育硕士主干课程。岁，应聘本校或兄弟学校副校长等相关职务，边熟悉学校的全面管理工作，边自学领导学管理学方面的课程。岁，应聘校长职位。之后，边从事管理工作，边不断学习和实践，逐步成为名省级和国家级优秀校长。家庭目标目前已婚。岁开始以年期贷款购买楼房，岁时要孩子。健康目标人身保险至少万，注意身体健康，不要成为家庭与事业的负担。收入目标年，年薪万年，年薪万年，年薪万，之后每年以增加。如果可能，自行创办私立学校非绝对必需之目标学习目标年，自学完教育学硕士主干课程年，自学完领导学和管理学课程年以后每月至少看本以上相关管理书籍，并将学到的知识用于管理工作之中。年的生涯规划个成功人士，必须具备下列条件，而这就是我在这五年所必须养成的拥有更详细，更具有时效性的学校全面管理的专业知识。对重要事件细节保持敏锐度。对问题刨根问底的追溯精神，全面分析判断问题与解决问题的能力。抓住机。首先，教师要确立长远目标。高级教师模范教师或者是特级教师是每位教师孜孜以求的目标但这只是外在的东西。教师的长远目标应当是教育水准的不断提升，教育思想的渐进深刻，教育影响的持续拓宽。每所学校，好教师不少，各有特色，既有以教学见长的教学型教师，又有以教育科研见长的教研型教师，同时也有以学校经营见长的领导型教师。教师应根据自身的知识结构职业素养及思维方式选择发展路径。其次，规划的三个层次的目标详略是不同的。长远目标注重长远，只要目标明确，有个大体构想即可近期目标则要目标具体行动明朗弹性适度中期目标要求阶段性目标清晰，工作重点明确。撰写教师成长书。本教师抒写自己成长经历的书，就是教师成长书。它为教师的发展提供了行动指南，记录了教师的种种表现，并为教师的不断反思保留了丰富详实的材料。教师成长规划是个过程，直接指向教师成长的未来，贯穿于教师成长的整个过程，体现在教师成长书的撰写活动中。教师成长书主要包括三个方面的内容行动指南行为表现和实践反思。行动指南将教师成长目标细化成个个具体的行动计划，指导教师有目的地行为行为表现真实地记录了教师行动的整个过程行动中所遇到的种种困难以及所取得的成果实践反思既是对成长目标实现与否的次检验，又是对教师教育教学水平的次总结，并根据实际情况进步调整行动计划的开始。随着时间的推移，教师的教学经验不断丰富，教学技巧更为讲究，教师的成长呈现出阶段性的特征。因此，教师成长书的撰写应及时跟进教师的进步状况，准确定位自身的发展水平，分阶段地进行。而对自身发展水平的准确定位来源于对行为表现滞现象。职业生涯晚期阶段。般在岁之后。职业生涯晚期就是职业生涯的最后阶段，方面继续为组织贡献余力，方面为退出职业生涯作最后的准备。尽管人们对这阶段有比较多的消极看法，但在客观上个教师的职业生涯能否取得最后的辉煌，往往关键在这阶段自己所持的态度。个科研型的教师职业生涯不应该随着工作岗位的退出而终结，恰恰相反，在这阶段应该积极地进入到全过程总结反思和提升的研究状态。在今天，我国不少的优秀特级教师退休后努力从事教育教学科研和成果开发，取得了比在职中更有影响的可喜成绩，就是个有力的证明。总之，人力资源是种可以不断开发并不断增值的增量资源，因为通过人力资源的开发能不断更新人的知识技能，提高人的创造力，从而使无生命的物的资源充分尽其所用。可以说，任何成功的学校，其成功的根本原因是拥有高质量的管理者和高质量的教职员工。所以，教师职业生涯管理不仅是个学校，而且是国家教育事业长盛不衰的重要保障。六教师职业生涯规划的方法许多教师的成长规划停留在模糊的隐性的水平上，掩盖了教师成长的自主性。为了有效地引领教师成长，教师必须做个清晰的显性的规划，讲究规划的策略。了解自己。每位教师都是个完整的世界，没有重复，各有特色。开辟教师心灵深处的荒漠，真正地了解自己是迈进自我成长规划的第步。首先，教师要了解自身现有的各种发展水平。教师生活离不开教室办公室和家庭，那么教师的现有发展水平可以从课堂教学生活同事交往生活及家庭生活三大部分加以考察，从而得出关于教师自身能力素质师德等方面的些量化或质性的结论。其次，了解稳定，讲求实利，害羞，缺乏洞察力，容易服从。他们般具有机械方面的能力，乐于从事半技术性的或手工性的职业如管道工装配线工人等，这类职业的特点是有连续性的任务需要却很少有社会性的需求，如谈判和说服他人等。社会型。社会型的人与现实主义型的人几乎是相反的两类。这种类型的人喜欢为他人提供信息，帮助他人，喜欢在秩序井然制度化的工作环境中发展人际关系和工作。这些人除了爱社交之外，还有机智老练友好易了解乐于助人等特点。其个性中较消极的面是独断专行，爱操纵别人。社会型的人适于从事护理教学市场营销销售培训与开发等工作。创新型企业家型。这种类型的人与社会型的人相似之处在于他她也喜欢与人合作。其主要的区别是创新型的人喜欢控制和领导他人而不是去帮助和理解他人，其目的是为了达到特定的组织目标。这种类型的人自信，有雄心，精力充沛，健谈。其个性特点中较消极的面是专横，权力欲过强，易于冲动。调查研究型。这种类型与创新型几乎相反。这类型的人为了知识的开发与理解而乐于从事现象的观察与分析工作。这些人思维复杂，有创见，有主见，生物学家社会学家数学家多属于这种类型。在商业组织中，这类人经常担任的是研究与开发职务及咨询参谋之职。这些职务需要的是复杂的分析，而不必去说服取信于他人。个人并不单地表现为种类型，而是两种或三种类型的综合。霍兰德认为，那些同时具有两种或三种个性特点的人更容易受环境因素的影响，结果往往是工作选择他们，而不是他们选择工作。对于教师的职业生涯类型，流行的说法很多。每个教师，在实际上也很难用哪种工作绩效等等诸方面的情况并不比兼职者好，而且兼职者似乎具有更高的工作满意度，也更愿意接受和参加学校的义务性工作。开放型的学校应该鼓励教师接受双重职业生涯计划，职业外的知识技能学习和培训，有利于教师扩大视野，有利于激励教师内心成就欲的驱使，更有利于教师职业生涯潜能的发挥。教师职业生涯计划方案的选择，无论是个人中心型还是组织中心型的，都应该列入学校高素质教师队伍建设和高素质管理层建设和整体规划中考虑，而且这两种计划在实践中不是对立的，恰恰相反，必须把这两种计划紧密结合起来。事实上，所具有教师人才优势的学校，教师个人的发展必须依赖于整个学校人力资源能力建设的水平，而学校的整体教师职业生涯发展水平又必须以每个教师的发展质量为基础。学校应该为每个教师提供职业生涯发展的机会，尽可能地将学校人才的金字塔结构改变为橄榄球结构。所优秀的学校，不仅要培养出大批的高素质学生，而且应该培养出大批的创造职业生涯辉煌的教师和管理者。五教师职业生涯计划方案的实施教师职业生涯计划方案的实施，对于个人和学校来说，有三个基本问题必须考虑是对能力价值观和工作条件的确认二是对教师个性类型的准确判断三是沿着教师职业生涯发展阶段的顺序，根据不同发展阶段特点准确的实施相应的职业生涯计划方案。对能力价值观和工作条件的确认在选择教师职业时，应该预先通过各种测试资料和量表测定自己的能力价值观和兴趣等等。明确认识自己现在的能力价值观和兴趣存在的现状和问题，有助于确立发展的方向，制定个明确的计划。对刚刚开始进入工作的教师来说，选择的职业与个人理想是存在个人成长和发展的需要而制定的，侧重于个人计划总需要组织职业生涯计划的重点为了工作和职业生涯道路的构建，旨在满足在工作中合乎逻辑发展者的需求，侧重于组织的人力资源计划需要。个人中心型的教师职业生涯计划个人中心型的教师职业生涯计划，在选择方案时，通常受四种个人特性的影响兴趣自我认知个性社会背景。如何计划个人的职业生涯，如何在个人的职业生涯中取得人生的辉煌这要看你的职业生涯潜力。如何测评自己的职业生涯潜力呢在国外已经有不少的手册课本心理测试等材料可以帮助个人了解自己的个性自我认知能力等等。在我国也有不少的人才管理专家人力资源管理专家，以及心理分析和测评专家，可以帮助教师对自己的个性兴趣自我认知能力等等提供有益的参考。在传统师范教育模式中，我们尚未将教师职业生涯计划方案的设计列入教育内容，因此在学校管理中，我们对教师职业生涯计划方案也缺乏必要的重视。新型教师教育必须关注这问题，学校人力资源管理也应该将教师职业生涯计划的实施提上议事日程。般说来，所好的学校，如果不能提供整体性的教师职业生涯计划，也应该针对那些要求更系统地诊断自己的自我设计个人对教师职业生涯有较高的理想，而且学校也认为很有培养前途的教师，实施个人中心型的教师职业生涯方案。对于我国广大教师来说，职业生涯方案指导非常重要，通过指导不仅可以让教师了解采取何种途径何种方式，在职业中和在组织中发展自己的职业生涯，而且还可以引导教师在职业生涯发展中走向个明确的目标。二组织中心型的教师职业生涯计划组织中心型的教师职业生涯计划与上述的重要差别是，有组织沟通友谊等等。通过这些活动，提高教师的工作满意度和工作生活质量，帮助教师发掘那些未被利用的潜能和新兴趣，提高教师工作绩效的有效性，防止教师的技术知识观念和态度趋向陈旧，保持教师的工作热情和科研探索的激情，避免将它耗尽。三以人力资源开发的理念，推动教师职业生涯计划与开发如上所述，教师职业生涯计划与开发远远超出了专业化建设的含义，决不只是种特定知识或技术的获得，而是更多地包含了被高层管理者支开发与发展新理念，以及对开发活动内在联系和特性的真正理解。高层管理者支持必须受到重视。因为学校的校长地方教育行政部门的教师管理机构领导，既是教师