的同伴合作搭建，在与同伴讨论和分享直接观察中学习搭建技能。在教师的支持方面，要强调的是支持必须是自然的，大。在东东不知道怎么搭时，他找了笔和纸画了个火车站，这是东东尝试解决问题的过程，绘画是从平面角度展现火车站，积木建构是从空间立体角度展现火车站，教师可以鼓励东东先画出来火车站，进步理清火车站的结构功能场景，再鼓励他用积木搭建，在两神在尊重幼儿学习方式的基础上，接纳东东的重复游戏，欣赏他对周围事物的探究精神，鼓励他保持搭建兴趣。教师认真的倾听热情的关注就是对幼儿探究精神的支持。细化东东的观察内容有限的经验制约着幼儿的搭建表现，东东对火车站有了些经验，但是由于东东尝试着丰富搭建的场景，却不知道怎么做，于是放弃建构的时候，教师的支持此时非常必要，也更加自然。再次，多角度支持。积木游戏的个特点就是最终会产生个有形的成果，在教师的支持方面，我们要思考的是对幼儿最重要的支持是什么。我们不是支持幼儿察能力空间知觉能力想象力和创造力等都会有进步的发展。东东对自己的作品满意吗游戏是快乐的学习，如果幼儿在游戏时有愉悦的体验，觉得很满意，说明幼儿在活动中获得了满足感，他在搭建过程中感受到了自己的力量，体验到了将自己感兴趣的事情表达表现出建构的方式表征出来，但是搭建技能不足以支持他展现出自己丰富的想法。其次，深入分析。分析解读是对幼儿游戏行为的理解，理解幼儿对这些活动感兴趣背后的原因幼儿的需求，从而为教师的支持提供依据。为了更深入地解读幼儿，我们可能还需要从幼儿的角度了解他他持续地参与积木游戏东东第次坐火车，他带着新奇和兴奋在打量着火车站，对火车站有了初步的印象，比如，长长的火车熙熙攘攘的人群检票口安检处等，他尝试用搭积木的形式表现出他对火车站的印象，但是，由于他原来很少参与积木建构游戏，搭建的空间结持续全面的观察和准确深入的分析基础上的。观察幼儿游戏行为是教师分析幼儿想法的依据，在有准确依据的基础上，教师的介入才能适宜有效。在教师是否对幼儿的游戏行为提供支持的问题上，我们可能要做的是观察幼儿的行为解读幼儿行为背后的想法思考教师用什力的发展，幼儿将自己生活中遇到的事物，将留存于头脑中的火车站形态用积木形式表征出来，这对幼儿来说是更高层次的思维过程。另外，幼儿的发展存在个体差异，幼儿的认知方式发展速率有不同，我们需要让幼儿按照自身的特点和可能性去实现自身基础上的发展，因儿的学习过程。岁儿童学习与发展指南强调要尊重幼儿的学习方式。幼儿正是在游戏中，通过不断重复的操作探究来学习的。幼儿的学习经验是有个漫长的建构过程，因此，重复游戏不可缺少，不可蹴而就。其次，幼儿呈现出不符合其年龄发展水是幼儿有意义的游戏和学习我们从思维路径和实践路径两方面来分析和回答这两个问题。从思维路径上，我们回归到教师提出的问题。在实践路径上，我们着眼于回归问题的解决。问题如何看待幼儿的发展首先，重复游戏对幼儿有发展价值吗幼儿的学习是个经教学反思为幼儿的有意义学习提供支持不是刻意地提出问题，而是捕捉到契机，形成更有意义更有价值的支持。幼儿对感兴趣的体验过的事物印象特别深刻，这是他们真正的主动学习的基础。作为教师，我们要做的是尊重顺应理解幼儿的学习方式，读懂幼儿游戏行为中所蕴含的发展价值，提供适宜支持，种难度之间架起个阶梯，支持东东渐进地解决问题。丰富东东的搭建技能幼儿在与环境教师同伴的互动中建构经验。教师在幼儿搭建过程中及时的支持非常必要，教师在东东搭建的过程中，边听他说，边指着建筑区看，让东东的想法和搭建行为对接，可能支持东东思第次坐火车，可能观察的角度不全面，观察的不够细致，教师要做的是继续丰富东东对火车站的认知经验，在图书区提供有关火车火车站的图书，在环境中贴出在火车站拍的照片，都会支持东东丰富火车站的认知经验。递进东东的搭建难度幼儿的想法和行为常常差距非建形态更像结构和功能更全面的火车站，而是培养幼儿的对周围事物的探究精神发现问题和解决问题的能力。因此，我们的支持应该是多角度的，不仅仅是从建构技能，更重要的是着眼于幼儿长远发展的关键能力，我们可能的支持可以尝试以下几个方面。欣赏东东的探究的快乐。如果幼儿觉得不满意，教师需要继续了解他想做哪些方面的调整，他在尝试过程中遇到了哪些问题。东东遇到的困难能够自己解决吗支持必须和幼儿内在的需求之间建立起联系，当幼儿有内在的需求，渴望得到教师帮助的时候，我们才能够提到支持。当教师观察到想法。东东在活动中有哪些新经验的建构为什么东东原来没有去建筑区，这几天总是去因为他想在建筑区展示自己的新发现，将自己真实体验的火车站搭建出来，方面，东东在巩固自己对火车站的认知经验，另方面东东也在丰富积木搭建经验。在搭建过程中东东的观和积木造型比较简单，比如，用三块长条积木搭了个门他有丰富的想法，滔滔不绝地讲给老师听，但是又不知道怎样搭他有自己的尝试，找了笔和纸画了个火车站，试着解决问题。通过持续的观察可以看到，东东在积极自主地尝试将自己头脑中的火车站印象以积木样的方式以及在什么样的时机下支持幼儿。首先，持续观察。观察幼儿游戏行为最直接的目的是看幼儿在做什么，即幼儿当前的兴趣点在什么地方，幼儿已有经验是什么，幼儿尝试运用的新经验是什么。我们尝试分析下话题中东东的游戏行为东东对积木搭建活动感兴趣，此，对于幼儿的发展水平，我们需要从更加全面的视角去认识和理解积木游戏更加深刻的教育价值。问题二如何看待教师的支持教师在支持行为上，提出了自己的问题是否需要介入应该怎么做，才能激发出幼儿自己想要挑战的愿望和兴趣教师的支持行为是建立在对幼平的游戏状态，对幼儿有发展吗积木游戏对幼儿有多维的发展价值。我们在评价幼儿的发展时，不是仅以单维的积木搭建水平来判断幼儿的发展，而应是全面地看待幼儿在积木搭建中的发展。幼儿在积木搭建中不仅有围拢搭高连接等搭建技能的发展，也有想象力创验建构的过程，既然是个建构，就需要幼儿在不断的操作尝试中，建立新旧经验之间的联系。这里必然有幼儿重复游戏的过程。这种重复幼儿对幼儿来说是巩固已有经验在重复的操作中发现问题从而链接新经验的非常重要的过程。我们成人眼中的重复其实正是分享人宋芳军老师在反思介入还是不介入的过程中，提出了系列非常普遍有价值不断深入的系列问题幼儿总是重复游戏怎么办幼儿呈现出不符合其年龄发展水平的游戏状态时该怎么办到底什