将各种想法全部展现出来，这就要求我们尊重学生，鼓励学生在借鉴课本想法的基础上，展现多样化的见解，撞击出思维的火花。

在预习的基础上，教师要鼓励学生不满足于课题的意识和能力。

爱因斯坦说提出一个问题，比解决一个问题更重要。

在自学课本时，学生由于认知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知识，只是有一些模糊的认识，让学生大胆提出不懂的问题。

尽管在老师看来非常简单，但这些问题是学生思考后的思维断点。

由于学生间存在较大差异，有的问题具有思考的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的意识。

长此以往，水滴穿石，学生提出的问题肯定越来越精彩。

二、利于突出重点，提高教学效率。

经过预习后，有些简单题，特别是学困生转化问题，有待在今后的教学中注重方法，在课后多花时间进行沟通和辅导。

以上是我在本学期数学教学所做的几点初步尝试，虽然还不是很成熟，但它在教学中已经初步落到了实处。

其次，在以后的教学中，对学生自主探究的创新意识培养还是一个长期的过程。

要把培养学生的创新意识、探索精神和实践能力的重任，具体落实到课堂教学的每一个环节之中，还需要认真研究和探索、备教材、备学生。

通过自己的教学，使我深深体会到，教学中还存在着下列问题。

例如教师成，收到了相辅相成的好效果，只要设置一点情境，学生就会增添一份乐趣，达到因材施教，培养素质型人才的目标。

还有在乘法概念的形成过程中我遵循顺学而导，当堂检测的课堂教学模式，努力建构数学模型，让学生亲身体会到加法的局限性，从而使乘法的出现水到渠成，再在实际问题中体会乘法和加法的关系，感受乘法算式相对于加法算式的优点，在练习中明确求几个几相加的时候用乘法比较简便。

在乘法口诀的教学中发现学生口诀不熟，而导致计算速度慢，还经常出错，那实。

四、在情境教学中要会记数学教学中概念性知识是教师最难讲解，学生最难接受的问题，尤其对于二年级学生来说，那就更难了。

在学习加法、减法、乘法算式名称时，教师要求每位学生准备一些卡片，上面写有一些加法、减法或乘法算式，然后同桌面对面叫准对方所准备的算式卡片中的数字名称，这样要求每人交友5次进行对话学习，在具体的游戏场景中多次重复加数、和、被减数、差、因数、积，学生便会正确加以区分性记忆，不易混淆。

又如在教学长度单位米、厘米的认识及的方向看同一个东西可能会看到不同的样子。

三、在情境教学中要会动在轴对称图形中，我让学生先自己试着剪剪轴对称图形，然后把学生的作品贴到黑板上展示让同学对图形进行分类，在学生进行分类的过程中，已经渗透了轴对称图形主要特征的认识。

然后让学生思考为什么这些图形是对称而另外一些不是，从而引出对称图形的判断方法(对折后看是不是完全重合)。

通过找作品中的轴对称图形，让学生进一步认识到如果把一个图形对折，只要折痕两边的部分能完全重合，那么这样的路程+剩下的路程=全路程。

又如在教学数学广角中一个文具盒12元，可以怎样付钱

这个题的方法多种多样，但学生对怎样给钱却感到有些难度，我在教学中，出示准备好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零钱，让学生在直观的演示中，带着浓厚的兴趣，带着一份深深的思考进行正确的排列给合，轻松的解决问题。

二、在情境教学中要会静设置有序的情景、场合进行教学，会非常有力的增强学生对空间的感知，变抽象的知识为浅而易显，容易消化的知识。

如在教行为让学生以一种生动、活泼、有趣的方式来学习数学，让学生不费劲地在不知不觉中掌握数学，感受到数学与我们的实际生活紧密相连。

学生经过半个学期的学习，多数同学已表现出对数学的一定兴趣，并已逐渐适应，形成初步的学习习惯，特别是在教师引导下已逐渐懂得倾听他人发言，与同学合作交流等。

本学期的课堂教学工作，重点围绕自主探究这一课题做了以下几点尝试一、在情境教学中要会思二年级学生听话效果，理解能力都要相对弱一些，有时教师对同样一句话重复多，如果我们从实际的生活出发，具体地给出这道题的实际意思，再根据结果和减法的意义，就可以很容易让学生明白这道题的意思，这样比较容易解决问题，因为本来他们就知道结果，只不过不会用数学知识来解答罢了。

所以说，有一些应用题中，如果能从实际生活出发，先用学生的生活经历来解答，再用数学知识来解答，这样就可以使学生理解题意。

也可以给学生带来学习的乐趣。

以上两点。

使二年级的小朋友真正从生活中学数学用数学。

小学二年级上学期数学教学反思随着教育改革的不法，乘法对他们来说是很难想出它的意义的。

我使用学具教学，把学生从加法的意义上过渡到乘法的意义。

但值得注意的是摆学具时也应有一定的技巧，如在摆花片的过程中，应按照从一般到特殊的规律，先摆出两堆不同数目的小棒，再摆两份数目相同的，最后摆很多份数都相同的，让学生觉得加法的累赘，再介绍乘法。

这样学生就可以很容易知道乘法的意义，很乐意去学习乘法。

可见，学具使用的恰到好处，有利于新知识的过渡、教学，也可以摆脱枯燥的学习气氛，还可以促进学生的动手小学二年级上学期数学教学反思---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------分享人姚娅林小学二年级上学期数学教学反思根据不同的课型，设计使用不同的教学方法。

二年级第一学期数学，在整个小学阶段占一定的重要位置。

初步培养学生的抽何平均分。

为了防止学生背答案而不去深入思考，可以改为12根小棒，平均分成6份，怎样分

作为小学阶段的学生，年龄小，还不知道如何去预习，这就需要教师有步骤的分阶段进行辅导。

对于刚刚起步的小学生(如一、二年级的学生)，教师可以在一节课结束时流出5分钟时间来一起预习下一节课的内容，教给学生预习的方法，为他们在家如何预习给予示范，以此逐步培养学生预习的能力和意识。

对于小学高年级的学生来说，就可以通过布置预习作业来促进学生预习。

在预习过程中本知识的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，运用自己的智慧填补课本的空白点，从而达到对课本知识的深层次理解，构建自己清晰的知识网络体系。

四、利于提高教师驾驭教材的能力。

在学生预习后，教师要相应的改变教学策略，不能照本宣科，原封不动的使用课本提供的素材。

教师必须站在学生发展的高度，根据学生预习的情况，从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再根据教学内容与学生实际，灵活的选用教法，设计合理的科学的教学过程。

在教材处理上做的问题学生自己可以解决，教师没有必要在课堂上设置情境让学生解决。

在单位时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效率

不言而喻。

学生都有强烈的好奇心和探究的兴趣，对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。

教师要及时抓住学生的模糊点进行有针对性的探究和澄清，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。

经教师的点拨后，山重水复疑无路，柳岸花明又一村，让学生体验成功的快乐。

对教师来说，间接实施了因材施教。

对学生来说，易突出学习重点，突破学习难点在培养学生良好的学习习惯和能力面还欠缺，应多加强这方面的培养，特别是要加强学生灵活应用能力和解决实际问题的能力的培养。

学习新的教育理念和业务知识，不断充实教学水平，这样才能适应二十一世纪社会发展的需要。

小学二年级上学期数学教学反思学生自主学习是课程改革的中心，以学生为主体是新课改教学中的基本思想。

激发学生兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动改为主动，是终身学习的基础。

我认为，数学预习有以下四个优点一、利于培养学生提问么乘法口诀该如何记忆才好呢

我想口诀不是背的，是用的，光死记硬背并不能使孩子烂熟于心。

我想理解口诀的意义是关键，在游戏中熟练是载体。

纯粹的背会很枯燥，孩子往往会由于兴趣的降低而思维混乱、百出，课堂上的对口令、接龙等游戏反而能帮助学生提高兴趣。

当然最终乘法口诀应该在实际生活中运用，乘法口诀的运用渗透于我们生活的方方面面，若想更熟练的掌握，课堂是有局限性的，我们需要家长的协作帮助孩子记忆好乘法口诀。

当然，教学中还存在着许多问之间的关系时，教师引导学生观察1米长的尺子上的刻度，先观察1小格的长度有什么特点

然后让学生在自己的尺子上找出一厘米，再用尺子画出一厘米的线段，真切的感受1厘米的实际长度。

在此基础上进一步让学生数一大格有几小格，1米尺子共有几大格，共有几小格，然后用自己的双手张开感受一下1米大楷有多长让学生反复的数一数、做一做，加深印象，归纳得出1米等于100厘米。

这种教学方法既让学生在知识的形成过程中加深知识的记忆，又在记忆的过程中促进了知识的形的图形就是轴对称图形。

接着让剪出对称图形的学生来说说他(她)剪图形的过程。

然后让同学看书本68页剪一剪，加深同学的印象。

最后全班再一起来剪对称图形。

通过对先对折再剪的图形的观察、比较，学生自己发现了这些图形的共同之处——折痕，自然引申出对称轴这个概念。

再让学生动手自己画一画对称轴(自己剪得对称图形)。

我利用学生熟悉的剪纸经验，让学生剪一剪、分一分、说一说、折一折再剪一剪、画一画，初步体验了轴对称图形的特征，学生学得轻松、有趣、扎学观察物体时，让学生正确辨别从不同位置(正面、左侧面、右侧面、背面)观察到的简单物体的形状。

这样的教学目标定位有一个很大的好处，就是可以让四人小组合作学习，每人从一个面来观察物体，然后进行调换(前后调换、左右调换)，让学生体会到左侧面、右侧面是不一样的。

我让学生在很安静的情况下在室内进行观察，在互动中静观，在静观中互动，既保证了讲课秩序，又使学生真正的体会到前看、后看、左看、右看，后看，侧看的相对性，及方位存于空间的真正含义。

从不同次，也只能达到的效果有限。

这样，教师教的吃力，学生学的烦心。

怎样才能取得较好的效果呢

我尝试在教学较难的内容时，要积极设置活生生的画面帮助学生分析性学习，例如小熊从家去学校，已经走了35米，离学校55米，小熊家离学校共有多米

在讲这道题时，出示小熊上学去的动画路线图课件，着重启发学生思考小熊从家开始走的35米是哪一部分

离学校还有55米是哪个部分

生动的画面不仅吸引了学生，而且明白了在小熊上学这一鲜活的情景中的数学道理，即已经行断深入，课程目标已由关注知识转向关注学生，课程设计也由给出知识转向引起活动。

让学生在学习的过程中去体验数学和经历数学。

因此，在教学中，根据学生年龄特点，认知规律，把课本中的知识转化为学生能够亲自参加的、活生生的数学活动。

重视创设联系生活实际的问题情境和其他活动情境，激发学生学习兴趣鼓励学生积极参与探究学习，积极表达自己的想法重视过程，重视引导求异思维，鼓励算法的多样性注意培养学生合作学习的习惯等贯彻新理念的教学能力，提高学生的记忆力。

2、从现实生活出发，利用社会生活知识教学。

《新课标》中强调小学数学特别是低年级的数学应该生活化，如果我