要想发展学生的学力，正如佐藤学先生所言，必须得相信学生尊重学生倾听学生。要让这种倾听关系发展成为师生之间生生之间的互为倾听进而走向合作学习的关系。习能力。但它怎么又那么陌生，比起大热的兄弟学历，似乎汗颜很多。追根溯源，究竟是什么遮住了它的光彩我们传统的教育模式似乎难逃其责。教师讲学生听，教师问学生道将它定义为学习能力和知识水平的简称。但我能明显地感到此解释并不能完全解释清楚佐藤学书中的那个学力，这究竟是什么呢它隐约像种力量，又如植物积极向上的生长力吗学力的真正学习呢如果我们也想拥有这样的课堂，拥有这样非凡学力与创造力的儿童。那就请从尊重儿童的尊严倾听她们的心声开始吧!教师的挑战读后感全文学生讲牛膝草和苍耳的种子带到课堂上来，在课堂上允许学生细心地观察自由的发言，教师竟然准许将苍耳的果实称为自己熟悉的“粘虫”“抓抓将”或是儿童自己想象的“妈妈做的苹果的合作”教师对低年级课堂里的学生“无微不至的关照”等作出了细致具体的要求和介绍。这些宝贵财富都将对我在课堂教育中的困惑起到了很好的答疑解惑的作用，让我受益当其冲的是，要充分体验教师和课堂共同体的亲密关系。”怪不得，在这个班当时还是年级时我尝试次分组探索学习几乎收效甚微，还让学生的学习受到很大挫折，而我自己的课堂教尝试过分人小组通过分小棒探索以内数的分成的教学，但碰到了不少困难，迫不及待能找到指路的“明灯”。但接下来的“不过，在小学低年级却不宜实施。”理由是“小习的相互碰撞，是每个学生的平等参与。合作学习中的小组，宜采用男女生混合的私人小组形式，也可以从三人小组开始。习惯了合作学习之后可以变更为四人小组。合作学我受到震撼。二帮我解惑的教学谏言“在小组的合作学习指导中，决不追求小组内的思考与见解的致与统。不应当像班组学习那样代表小组发言。即便在合作准学习的机会”。“教学的创造能否成功取决于教师在多大程度上尊重教材，尊重每个儿童，以及教师对于自身教育工作的尊重。学校改革的目的是保障每个儿童的学习权保障名言，段音乐，或者段视频后，把具体感受和得到的启示写成的文章。下面是小编收集整理的教师的挑战读后感，希望对您有所帮助!篇读教师的挑战有感让教师的挑战读后感兔子”“宇宙的原始森林”。这普通果实的称呼，这正是种儿童体验与苍耳果实次新的相遇。而这相遇是那样的丰富而多样，它与儿童之间产生全新关系的过程又怎能不称之为拥书中列举的案例不可思议的种子让我领悟到什么才是真正的尊重学生倾听学生。般语文课上，常常限定于教材文章的语言认识，很少将实物带到学校里来。但在这节课上教师不仅允，教师示范学生模仿，想想这些我们习以为常漠不关心的行为模式哪样是真正尊重了学生哪样是真正相信了人的无限潜能学生兴趣被打击潜能被埋没学力自然得不到发展。它又隐约像种潜能，等待别人点化激发的潜力吗学力学力，佐藤学先生似乎直在提醒我们它就像人的种本能直伴随在我们每个儿童的身上啊，那是种有着自我创造探究的浅。篇二读教师的挑战后感记得第次从佐藤学先生的书中看到这个词时，我还是有些疑惑的，什么是学力啊寻遍全书，佐藤学先生也没有给出个明确的定义，百度探索热情也受到不少打击。佐藤学教授还对小组学习得以成功的要决进行了细致的阐述。还特别用小学低年级的“合作学习”专门独立个章节对“低年级儿童的困惑”“低年级低年纪教师同每个学生的密切联系，互帮互学的经验是重要的。其实，小学低年级儿童唯有在同教师产生对的亲密关系之后，才能建立同学之间的关系。小学低年级的合作学习首习的组织最好是随意编组。小组的合作学习，无论小学初中高中的任何学科的教学，都应当可以实施的。”看到这，我充满希望，因为在今年我所任教的启智二年级数学教学中，习中只有同样思考和意见的场合，也应当作为个人的意见来发言。应到尊重小组中思考和见解的多样性。”“合作学习中是无需领导者的。合作学习需要的是每个人的多样个教师作为教育家的成长唯有保障每个儿童的尊严与学习权利，尊重每个教师的多样性并保障其个性化的成长，才能使得学校的改革脚踏实地地向前推进。”所有这些观点都让我震撼的教育名言佐藤学教授旗帜鲜明地提出的具有颠覆性的教育信条“学校教师的责任并不在于“上好课”。学校和教师的责任乃在于时间每个学生的学习权，提供学生挑战高读后感是指读了本书，篇文章，段话，几