雨霖铃教案 ㊣ 精品文档 值得下载

深化，可见留恋之情浓。

于是后面便迸出执手相看泪眼，竟无语凝噎。

师这句写情态。

语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。

启发学生想象这副画面，把语言形象化进而图象化，以体会诗的意境。

提到秋季会有怎样的感觉萧瑟时当秋季，景已萧瑟且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切词人所见所闻，无处不凄凉。

加之当中对长亭晚句，句法结构是二，极顿挫吞咽之致，更准确地传达了这种凄凉况味。

起首句已给全诗定下了基调凄切。

都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。

师这写什么写情极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不秋乍寒时的蝉，偶尚自鸣，但短促无力，至深秋则噤。

烟波烟雾弥漫水波动荡的水面。

无绪古，没有心思。

今，没有头绪。

念去去想到将来行行重行行。

应是即便是。

四布置作业背诵诗歌。

搜集柳永的诗歌进步赏析。

第二课时教学过程鉴赏学生自读，思考从时间角度看，这首词的层次应如何划分明确别前别时别后。

板雨霖铃教案据明皇杂录云，安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思，采其声为雨霖铃曲。

所以这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。

柳永充分利用这词调声情哀怨篇幅较长的特点，写委婉凄侧的离情。

此词当为词人从汴京南下时与位恋人的惜别之作。

三整体感知范读雨霖铃。

让学生感受词的感情基调师能感受到这首诗的感情基调吗生能。

哀婉悲伤东去。

由此大家可知这两个流派的不同特点能让苏轼与之争高下的杨柳岸晓风残月出自哪首词生雨霖铃今天我们就来学习这首雨霖铃板书二关于柳永柳永，原名三变，排行第七，世称柳七。

他少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了种浪子作风。

当时有人在仁宗面前举荐他，仁宗批了四个字说且去填词。

柳永在受了这种打击力。

情感目标培养学生健康的审美情趣教学重点在朗读中品味这首词的意境引导学生体味这首词情景交融的艺术特色教学难点引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧引导学生深刻分析这首词的艺术特色。

教学方法诵读法讨论法点拨法。

教具准备多媒体投影雨霖铃朗读。

教学课时课时雨霖铃教案雨霖铃寒蝉凄切是宋代词人柳永的作品。

全词遣词造句不着痕迹，绘景直白自然，场面栩栩如生，起承转合优雅从容，情景交时注意体会词融情入景的特点。

再就是虚实相济。

哪些写虚别后想象。

写实别时情景。

再想想词中的三副画，给人的感觉都是哀婉无奈凄清。

这是这首词的特点，也是婉约词共同的特点。

二小结今天我们学了婉约词的代表作雨霖铃，重点让大家把握词融情入景，虚实相济的特点。

另外还让大家品位词中意象，体会作者感情。

在此基础上了解婉约词的风格。

学生齐背雨霖铃。

三作业诵引起读者无尽的想象和遐思。

这两句诗暗含旨趣，画面生动。

师整个画面的基调如何生整个画面充满了凄清的气氛。

师客情之冷落，风景之清幽，离愁之绵邈，完全凝聚在这画面之中。

比之上片结尾二句，虽同样是写景，写离愁，但前者仿佛是泼墨山水，片苍茫这里却似工笔小帧，无比清丽。

词人采用了画家所常用的点染笔法。

多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。

二句点出离别冷落今宵酒醒何处杨柳岸晓萧萧疏柳，弯残月高挂杨柳梢头。

联系特定情境。

画面出现在酒醒之后，离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁，帐饮时已然无绪，更何况酒醒之后诗人此时，前晚执手相看泪眼的图景依然鲜明的留在心上，而前路是千里烟波，继续前行离爱人越来越远，可以想见他的心情。

感受画面色调。

古人有折柳送行的习惯。

昔我往矣，杨柳依依，折柳送行，取其依依之态。

另外，柳留谐音，折柳赠人有挽留之意。

前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深。

全句写景，又全句写情。

下片多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节师下片换头写情，叹息古往今来离情之可悲。

伤别离点名这首词的主旨。

更那堪冷落清秋节句，又推进层，更何况我正在这冷落凄凉的秋季，多么难以忍受，江淹在别赋中说黯然消魂者惟别而已矣。

柳永把这种感受融化在自己的诗中，又扩大了这种感雨霖铃教案读选句诗，做幅画，再现诗中意境，体味作者感情。

板书设计雨霖铃上片，离别中悲痛饯别景饯别宴饯别情饯别景寒蝉长亭骤雨帐饮泪眼凝噎烟波暮霭下片，离别后悲愁虚写离情实写离景虚写离思伤那堪杨柳晓风残月虚设与何人说雨霖铃教案全文已。

师此去二字，遥应上片念去去。

经年二字，近应今宵。

在时间与思绪上均是环环相扣，步步推进。

便纵有千种风情，更与何人说，益见钟情之殷，离愁之深。

其以问句做结，更留有无穷意味。

如此归纳全词，犹如奔马收缰，有住而不住之势又如众流归海，有尽而未尽之致。

师我们再回头看整首词，情语在写情，景语也并非只写景，每句中都包含无限情思。

正所谓切景语皆情语。

诵读却不如柳词凝炼有力。

词人竟无语凝噎。

那么词人凝噎在喉的是什么话呢念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

念去去二句便是他的内心独白。

师这句写什么生写景。

这里的念字用得特别好。

念字是上声还是去声是去声。

名词转折跌荡处，多用去声，何也非去则激不起。

此词以去声念字作为领格，承上启下，表明是设想别后的道路遥远。

念字后去去二字连用，则愈风残月。

在上两句的基础上进步渲染这种离别时的凄清。

这四句密不可分，相互烘托，相互陪衬，中间若插上另外句，就破坏了意境的完整性，形象的统性。

此去经年，应是良辰好景虚设。

便纵有千种风情，更与何人说此去经年四句，构成另种情境。

因为上面是用景浯，此处则改用情语。

他们相聚之日，每逢良辰好景，总感到欢娱可是别后非止日，年复年，纵有良辰好景，也引不起欣赏的兴致，只能徒增枨触而所以古代文人写离别之情，往往要写到杨柳。

清秋的晓风是凉的，恰合别后心境的凄凉。

残月清冷的形象暗合凄清冷落之感。

词人寓情于景，借景传情，以风之凉，月之残透露离情别绪。

结合全诗旨趣。

这首词的主题句是多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。

这两句叙述全篇本意，是词的主文，今宵酒醒何处两句烘染本意，将诗人的立意渲染为幅深秋羁旅图。

杨柳岸晓风残月三个典型意象列锦式的组合在起以更那堪衬托自己的离情比古人更深。

师清秋节词，照应前面哪句生起首句寒蝉凄切师前后照应再次点明离别时的凄清氛围。

比起首三句的以景寓情更为明显深刻。

今宵酒醒何处杨柳岸晓风残月。

今宵三句蝉联上句而来，后来竟成为苏轼相与争胜的对象。

那么它究竟好在什么地方词中有画，景中含情。

提示学生想象画面舟临岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂益显示出激越的声情，读时字顿，遂觉去路茫茫，道路修远。

千里以下，声调和谐，景色如绘。

既曰烟波，又曰暮霭，更曰沉沉，着色可谓浓矣既日千里，又曰阔，空间可谓广矣。

提示学生想象这副画面作者站在河边，放目远眺，面前所见望无际的海面，远处山色朦胧，海面上层层灰蒙蒙的雾气升腾，整副画面是灰色调。

好象副山水画。

这样的画面给人怎样的感觉生压抑苦闷诗人想到雨霖铃教案提示两人相对而立，手握手，眼对眼，泪眼婆娑。

是举手长劳劳，二情同依依。

是此时无声胜有声，是相对无言，惟有泪千行。

也既然这么不舍得，那词人为什么要离开呢也许是统治者不欣赏，也许是迫与生计。

总之是不得不离开。

古往今来恋人离别都是样的。

所以江淹在别赋中说黯然消魂者，唯别而已矣，后来传奇戏曲中常有这样句唱词流泪眼看流泪眼，断肠人对断肠人，语出于此，然舍，难舍难分。

恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无心思。

问为什么他的思绪正在想什么正专注于恋人，所以词中接下去说留恋处兰舟催发。

这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理边是留恋情浓，边是兰舟催发，这样的矛盾冲突何其尖锐。

关于这样的环境和心理描写古人有很多。

林逋相思令云君泪盈，妾泪盈，罗带同心结未成，江头潮欲平。

这仅是暗示船将师这首词的重要特点是情景交融虚实相济。

板书鉴赏时注意词中哪些是景语，哪些是情语哪些是情景和说词中哪些是实写哪些是虚写上片寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

师起首三句写什么是情是景生写景。

明确对。

写别时景。

点明了季节时间地点和事件。

勾勒了个情人离别的典型环境。

师地点呢长亭时间呢晚上季节秋季凄清。

板书指导诵读。

我们讲过诗词诵读要把握的几个要点，首先要读准字音其次要读出节奏，宋词不比唐诗那样整齐划，每句是不同的。

再注意韵脚的读法，要短促而清晰带领学生试读遍，划分节奏。

最重要的要读出感情，刚才大家已经感受到了，现在就试读遍，自己体会体会。

学生自由朗读指明学生朗读学生齐读。

疏通词句注释中有的不在讲解之列。

寒蝉初之后，别无出路，就只好以开玩笑的态度，自称奉旨填词柳三变，在汴京即开封，苏州，杭州等都市过着种流浪的生活。

大约在少年时的怪胆狂情逐渐消退时，才改名柳永，考取进士，在浙江的桐庐