环境,回归时的情景等教学过程谈话导入,激读诗年月日是无数中国人彻夜难眠的日子。世界的目光聚焦中国,无数颗心在期待着个庄严的时刻。香港维多利亚湾畔,中英两国政府将要进行香港政权交接仪式。与祖国分离年的香港,将重新回到祖国母亲的怀抱。这是多少年,多少代人热切期盼的时刻啊,小编推荐你关注好范文网所有的中国人都急切地盼望着等待着这最后分钟的到来。这节课,就让我们起来学习诗歌最后分钟,重温那激动人心的刻,板书课题,齐读课题。自读诗歌,感知内容自由朗读诗歌要求读对读通,遇到不熟悉或容易读错的字借助拼音多读遍。查字典或联系上下文理解不懂的词语,互相交流脊梁即脊背,人或动物背上中间的骨头。常被比喻为气节骨气。硝烟炸药爆炸后产生的烟雾。骨髓骨头空腔中柔软像胶样的物质。诗中那深入骨髓的伤痛是说列强的侵略耻辱给中国人民造成了刻骨铭心难以忘怀的伤痛。默读诗歌,想想每节诗主要讲了什么全诗共有个小节。第小节是全诗的引子,作者把香港拟人化了,就像是亲人谈心似的,去倾听最后分钟的风雨归程。第小节表达了人们眼望中华人民共和国国旗与香港特别行政区区旗冉冉升起时,无比激动无比自豪的心情。这种情感,作者是通过些特写镜头的描述来真切表现的,如旗帜,旗杆,寂静的场面,微微颤抖的嘴唇,在泪水中遍又遍轻轻呼喊等。第小节主要是讲作者联想到了香港的屈辱历史,联想到了鸦片战争以来列强强加给中国的不平等条约,表达了如今扬眉吐气的欢欣鼓舞。第小节是说香港从此掀开了历史的新篇章,作者用热情奔放的语言,表达了对香港回归祖国的热情欢迎和对香港美好未来的深情祝福。质疑合作探究请同学们把不懂的诗句勾画出来,联系课前搜集的有关香港的资料和小组同学起讨论,争取读懂。诗歌语言凝练,富有感染力。两次读书,方式不同,目的不同。读,读对读通,理解词语读在默读中思考,提炼主要内容,发现问题,质疑并讨论解决,培养学生的合作探究能力。诵读诗歌,激荡情感指名读诗,边读边评价指导字音髓是平舌音,读上声ǐ而非刹与铸是翘舌音,不要把刹读成颤抖的颤读不是。读着这首诗,哪些语句让你感觉热血澎湃请读给同学听,读出你奔涌的豪情,说出你内心的感动。听所有中国人的心跳和叩问是万众欢腾中刹那的寂静是谁在泪水中遍又遍轻轻呼喊着那个名字香港,香港,我们的心。然后去奔跑,去拥抱,去迎接等。这些诗句,表达了人们对香港回归祖国的热烈期盼与激动自豪的感情。诵读诗歌,在朗读中加深感悟,把理解出的意思和体会出的感情通过朗读表达出来,在感情朗读中受到爱国主义情感的陶冶与感染。作者按照时间顺序分别抒发了在庄严的时刻来临前来临时和来临后的感情迅速浏览遍诗歌,找出哪个小节写的是庄严的时刻来临前,哪个是写来临时和来临后研读课文,读中感悟感受仪式前的激动指名读第小节。让我拉住你的手听你越走越近的脚步作者用了什么手法作者把香港拟人化了,就像跟亲人谈心似的,饱含了作者对香港的深情。最后分钟教学设计教学设计材料。分析环境描写的作用。利用小说对不家务事进行爱国主义教育。教学重点心理描写对人物思想感情的作用。文中表现的强烈的爱国主义精神。教学难点韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。课时设计课时第课时导入新课今天,我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇最后课。在这篇文章里,通过堂课,向我们揭示了个深刻的主题爱国主义。当国土遭到践踏,尊严遭受凌辱,个无忧无虑的天真淘气的孩子,个执教十年的普通教师,又将是怎样的种表现呢简介课文背景年月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑世为了阻遏普鲁士用武力统德意志各邦的行动,维护法国在欧洲的霸权,故发动了这场战争。但不到两个月,法军大败。普鲁士军队长驱直入,包围了马黎。法国政府执行卖国政策,同普鲁士签订了屈辱的停战协定,赔款亿法郎,并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于年,以刚刚结束两年的普法战争为背景,反映了阿尔萨斯沦陷后,当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。介绍小说要素在小说中,环境包括自然环境和社会环境是人物活动和情节发展的特定场所,是人物赖以生存的客观条件的总和,犹如鱼不能离开水而生存样,人物也不能离开环境而存在。环境对人物性格的形成和发展,对于推动情节的变化和发展,起着重要作用,用以渲染气氛烘托人物。情节被称为人物性格形成和发展的历史,即是说小说中的人物性格正是通过情节的步步发展来完成的。例如小弗朗士由调皮淘气到开始懂事这性格变化是通过最后课的情节发展展示出来的,所以离开了情节,人物性格也就难以展示。人物是小说的中心,是小说思想感情的集中体现者,小说创作的成败主要看人物形象的塑造是否成功。读课文,学生自己读课文同时画出文章的字词生字词捂ǔ戒凳郝ǎ叟ǒ膝ī诧惩赚钥匙藤祈祷ǎ哽ě挟懊皱征发旧时指政府向人民征调人力或者财物。祈祷求神降福免祸的活动。思量心里想。诧异觉得十分奇怪。喧闹喧哗热闹。懊悔做错了事或说错了话,心里自恨不该这样。惨白面容苍白。第课时梳理情节分析人物根据预习,理清小说情节发展的个阶段。即完成课后练习小说以小弗郎士的心理活动为线索,巧妙地铺设了故事情节发展的个阶段第个阶段开头小院子里序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。地动山摇楼房塌陷了这样的环境描写预示着谭老师遇难了,他的姿势成为永恒的瞬间。让学生读这些句子并体会环境描写在写作中的烘托作用。学习第段,体会这段侧面描写的作用。默读课文,思考假如往掉这段,你觉得行吗显然不可以,这段侧面描写使故事变得真实可信这段引用了哪位人物的话语为什么这样选择救援人员学生老师他们的所见最后说服力朗读课文,抓住有关语言动作描写有感情地朗读。学习第段,深情赞颂潭老师的爱与责任。朗读第小节在学生眼里,谭老师讲课绘声绘色,不仅妙语连珠,而且很有幽默感。然而,同学们再也听不到谭老师的声音了,讲台上再也见不到那个布满活力的身影了。张开双臂护住学生,成了他生命中的最后姿势。,体会文本表达的情绪线索亲切痛苦赞颂课后第题的处理。为什么说张开双臂,护住学生成了他生命中最后的姿势这题目的探究,可以让学生结合课文中处提到的这姿势,这姿势是谭老师逝世时的自然姿势,正是这自然姿势拯救了个学生的生命,体现了他在危难之际把生死置之度外,以学生的安危为重,恪尽职守,布满无私大爱的高尚品质,这姿势已铭刻在人们心中,成为人们对他永恒的记忆,所以说是他生命中的最后姿势。课堂延伸。学了这篇课文,你有什么感想搜集地震中其他感人的事迹讲个别人听。写篇读后感,抒发你读了这篇课文后的感受。十教学反思针对这课的教学我认为有以下两个亮点是脉络清晰,主线明显。本课的教学重点十分明确,即对谭老师精神的感悟。怎样才能让学生深刻感悟到这情感呢经过细读文本,我发现文章为了更好的烘托人物运用了大量的侧面描写,于是在课堂教学中,我重点抓住环境描写让学生感悟,同时让学生抓住其他人物的语言描写去了解谭千秋老师是个怎样的人。这样来,学生学得轻松,也较好的解决了教学的难点。是重视朗读,尊重个体。以读为本,以读代讲,在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。是新课标的要求。本课的教学充分体现了这观点。千个读者就有千个哈姆雷特。无论是指名读分角色读小组读还是齐读,都让学生带着自己的感悟去读,因为学生都是个独立的个体,每次听他们读完后学生又会有不同的感受,这就是收获与成功。当然,在教学中还存在些不足,如对课文的整体把握,面对新生问题的处理机智等,如何更好地解决,终将成为鞭策我前进的动力。第篇最后课教学设计十最后课教学设计教学目标介绍小说的时代背景。理清小说情节发展的个阶段。理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。分析韩麦尔先生形象。最后分钟教学设计教学设计材料。你认为小弗朗士是个怎样的孩子从那里看出来小结作者运用第人称,对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法,写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏,从幼稚贪玩疑惑诧异难受懊悔悲愤懂事,充满爱国主义思想感情。这感情变化,推动情节的发展,突出了主题,使文章更真切感人。板书设计情节人物小弗郎士上学路上序幕幼稚怕提问课前开端疑惑诧异线课上发展难受懊悔索下课高潮和结局悲愤懂事心理第课时导入新课上节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天,我们再来看看小说的另个主人公韩麦尔先生。分析韩麦尔先生人物形象。讨论作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法明确外貌描写神态描写动作描写和语言描写。外貌描写表示对就要失去的国土的敬意。神态描写韩麦尔先生坐在椅子里,动也不动,瞪着眼看周围的东西,好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋,对祖国故土往深情的热爱。动作描写如他转身朝着黑板,拿起支粉笔,使出全身的力量,写出了两个大字法兰西万岁,然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了个手势放学了,你们走吧。写出了人物强烈深沉的爱国主义感情和告别讲台的沉痛悲哀的心情充分地表现了他爱祖国恨敌人的全部思想感情,把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。语言描写如韩麦尔先生说亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着把打开监狱大门的钢匙。写出了韩麦尔先生对祖国语言的深刻理解和热爱。指导朗读深沉缓慢的语调来读,表达出这位教了十年法语的老师对这最后课的眷恋,对将要失去祖国语言的难舍。我们必须把它牢记在心里,永远别忘了它,亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着把的开监狱大门的钥匙,监狱大门比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁,钥匙比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外,还表达了对学生的无限期望,对民族和祖国前途的坚定信念。结尾