过画线段图来攻破难点,这是种解决问题的策略。如甲乙两人各用定的速度从两地同时相向而行,第次相遇在离甲出发点地处。相遇后各人再继续前进,到达对方的出发点后再折回,第次相遇在离乙出发点地米处。两地相距多少米画出下面的线段图,就会很快找到解决问题的方法。从图中可以看出,甲乙两人走个全程,甲行了米,在整个过程中,甲乙两人共走了个全程,也就是甲走了米,还多米,所以两地相距米。比较分析法。比较是切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的切的。乌申斯基语小学数学中有许多内容既有联系又有区别,在教学中充分运用比较的方法,有助于突破教学难点,防止知识的混淆,提高辨别能力。例如求下面图这个图形的周长单位厘米许多学生觉得这道题还缺少条件,时无法解决这个问题。这时,可呈现个长方形图,让学生对比两个图形观察思考比较这两个图形,你觉得要求原来这个图形的周长,可以怎么求然后进行动态演示,将两条水平的线段上移,使之与最上面的条水平线段相连,再将两条竖着的线段右移,使之与最右边的条竖线段相连。到此,学生茅塞顿开这个图形的周长可以这样求出。巧用转化法。所谓转化,就是把原问题尽可能转化为能解决或较易解决的问题。它的特点是化难为易,化般为特殊,化特殊为般,化复合为单,化隐蔽为外显。因此,适时恰当运用转化的方法,不但可以攻破难点,还可以帮助学生形成正确而灵活的思路,提高学生的分析和解决问题能力。例如,有个古代经典题传说阿拉伯有个富商,临终时留下遗嘱我死后把匹马分给个儿子。大儿子分得马总数的,儿子分得马总数的,儿子分得马总数的,但不允许将马杀掉,也不允许将马卖掉。富商去世后,个儿子和亲属都无法分这些马。现在请你帮分分这些马。解决这个问题,如果没有想到借来匹马分的思路,将会出现分到的结果不是整只数的结果。为此,我作了如下提示能否将题中的个分率转化成与比有关的形式呢接着组织学生合作探究,在大家的努力下想到了假如借来匹马则可将这个题中的个分率转化为比,即个儿子分得的马匹数的比是∶∶∶∶,再用按比例分配思路解决问题大儿子得匹,儿子分得匹,儿子分得匹在数学教学中,攻破难点的方法是多方面的,我们只要善于思考,依据学生的认知特点进行教学,就会攻破教学中的难点。五年级数学教学论文教育教学论文材料。这段钢材有多长这道题的教学难点是让学生理解钢材的体积实际上就是水下降的体积。如何在钢材的体积与水下降的体积这两者之间建立起联系,对学生来说是个比较困难的问题。为此,我在教学时引导学生观察实验将段圆柱形钢材放进个盛水的圆柱形烧杯里,使圆柱形钢材完全浸没在水中,让学生观察演示过程,教师将钢材从烧杯中取出,让学生观察水面的变化过程,并思考下面的问题在没有拿出钢材时,水面在什么位置当拿出钢材后,水面发生了怎样的变化为什么会有这样的变化钢材的体积与水下降的体积有怎样的关系学生通过观察思考,发现钢材取出后,烧杯里的水下降了的那部分是个小圆柱,而这个小圆柱的体积与圆柱形钢材的体积相等。这样学生顺利解决了圆柱形钢材的体积问题,进而迅速求出了钢材的长郾郾,问题迎刃而解。运用比喻法。有些基础知识,学生虽然能记住,也能运用已学的知识解决些简单的问题,但是让他们说出其中的道理,有时往往表述不清楚,这说明学生还是没有真正理解。为此,我在教学时常常运用比喻的方法帮助学生理解知识。例如,对于方程的解和解方程这两个概念,学生在理解上有定的困难,有时还会混淆。为使学生理解这两个概念,我先让学生求出中的值,并将求得的的值代入原方程检验,引导学生观察各等式的左右两边是否相等,抽象出方程的解这概念,与此同时,说明像刚才求未知数的过程,就叫做解方程。最后启发学生说出完整的概念。接着边打比方边演示,将块重克小石子放在天平的边,要想知道它的重量是多少,就需要打开砝码盒,找出与小石子重量相等的砝码放在天平的另边,使之左右平衡。那么,克砝码便是方程的解,而开盒找砝码的过程就是解方程。变换叙述法。即运用变换叙述形式的方法来降低难度,攻破难点。我们经常说思维定式,确实,学生有时会有种固化的思维,对于些标准形式的问题,都能顺利解决,而对稍有变化的材料则出现困难。当遇到这样的情况时,教师如果能及时变换叙述形式,让学生在比较中感悟,他们就会从中得到启示,从而解决问题。例如项工程,由甲工程队修建,需要天完成,由乙工程队修建,需要天完成。两队先合修若干天,剩下的工程甲队又用了天完成了全工程。甲乙两队合修了多少天学生对题中的表述比较难理解,给解题思路带来了干扰。为攻破难点,可将此题的叙述形式变为项工程,由甲工程队修建,需要天完成,由乙工程队修建,需要天完成。现在由甲工程队先修天,剩下的由甲乙两队合修,甲乙两队合修了多少天显然,尽管这两道题的表述形式不样,但是实质是样的。因此,问题很快得到解决设数计算法。即运用设数举例的方法,通过计算来解决问题。有些题,看上去似乎缺少条件,从而给解决问题带来了难度,这时如果运用设数的方法,便可以很快找到解决问题的办法。例如甲数比乙数多,乙数比甲数少百分之几可以设乙数为,则甲数为,这样乙数比甲数少的百分率很快可以求出郾。当然,有些题我们还可以直接用字母来表示要设的数。年级数学教学论文教育教学论文年级数学教学论文每个人的学习生涯都少不了数学这门课,但在许多人印象里,数学却似乎是数学家们推荐打开范文网在演算纸上花费心思展开的场智力游戏,对普通人来说则显得有些高深甚至遥不可及。于是,数学度几乎成了枯燥乏味的代名词。年级是小学学习的最高最后阶段。随着对小学教育的不断适应,这时期的学生无论是在生理,还是心理上都比初入学时的儿童稳定,并在此基础上不断发展。他们不再像年级那样幼稚和天真,不再将老师的话奉为圣旨,他们有了自己的意识和主见。但他们又不像中学生那样逐渐能够明辨是非,他们的意识和主见只是低级阶段的,所以作为个年级的数学老师,定要注意到这种情况,不能够将种教学方法用到所有年级或所有学生的身上,我们的教学方法必须结合年级学生的心理特点还有其他方面的东西,这样才能达到事半功倍的效果,才跟得上新时代的素质教育。作为个数学老师,我提出以下几个教学方法首先,现在的孩子大部分是在蜜糖里长大的,特别是城市里的孩子,他们要么粗心要么不思进取,不知道父母的辛劳,不懂得坐在课室学习有多幸福。虽然我不是班主任,但当我看到班里的学生不认真听课,不好好完成作业,数学成绩不好时,我就会要求学生到父母工作的地方看看父母是怎样辛苦地赚钱养家,让学生切身体会到自己能够坐在课室学习是多么幸福,以后他自然会珍惜学习的机会,成绩自然也就好起来。数学与生活息息相关。生活中有数学,生活也离不开数学。如我们班的个学生,他年级以前的数学都不是很好,但他没所谓,也没有意识到成绩不好的坏处。上了年级以后,我注意到他这种情况,于是我找他谈话,希望能够帮助他提高数学成绩。我问他将来的理想是什么,他说是像自己的爸爸样做公司的老板,赚大钱。我说这是个好理想,但你要怎么实现这个理想呢他答不出了。我再进步问他管个公司例如赚钱要不要用到数学要。可是我可以请人帮我做,我爸爸公司里有会计。的确,你可以请会计,但很多大项目都得自己决定,而且你可以保证你将来请的会计不会贪污,不会做有害你公司的事特别是在他知道你不会算数的情况下。你可以保证吗他不说话了。如果你要拨款给属下,你要拨多少呢万你不小心把小数点点错会损失多少呢你有想过这些事吗他说不出话。所以,如果你现在不学好数学,将来你的父亲不太可能将公司交到你手上,谁知道你会怎么用钱呢。要决定个项目需要考虑到很多方面的事情,不是简单的事情。你这个星期或星期天到你爸爸的公司亲自看看,然后跟我说说你的感受。你就会知道数学对你实现理想有多么重要了。后来,他深有感触地对我说老师,我错了,做个老板还真不容易,我觉得爸爸好厉害,以后我定会好好学习数学。从此,他很认真地学习数学,不懂的就积极问,期末的时候还考了满分,我当即为他鼓掌。他爱上了数学。教育学生不仅仅是要教会他们学习,还要教会他们做人。现在的学生不是称赞两句就能把学习搞好的人,他们已经不轻信吹捧。把他们投入生活实践中,亲自体会生活的酸甜苦辣,才会珍惜学习的机会。其次,年级的学生竞争意识增强,他们无论在学习还是在生活中,都不甘落后。如果说年级学生是为了应付老师而做作业,那么,年级学生则是为了不落后于同学而积极学习。动力不样,比照对象变成了成绩比自己好的同学。那么也容易形成竞争力,同学彼此之间积极竞争,老师抓住这个势头引导成为学习的动力,那么这个班的成绩也自然会提高。如我在上分数的加法和减法时,学生感觉有点不活跃。于是我先请位男同学回答正确后,就说男同学果然聪明啊,女同学呢怎么你们不积极回答,是因为男同学比你们聪明吗刚说完,女同学就用她们特有的尖嗓子大喊不是,才不是不是的话就积极回答问题,看看是男同学厉害还是女同学厉害。接下来的课就上得相当顺利,学生也很活跃了,这就形成了良好的竞争。当然,要适当控制竞争的度,如果竞争过于激烈容易形成恶性竞争,这样就不利于班里的团结了。情境教学是指通过语言描述多媒体运用实物演示角色扮演实验操作等多种手段创设课堂教学情景,将认知与情感形象思维与抽象思维教与学巧妙地结合起来,充分发挥课堂教学中学生的积极性主动性和创造性,改变学生单纯接受知识的被动教育局面的种教学方法。多年的教学实践使我们感到在数学教学中,运用情境教学,能激发学生的学习兴趣,提高数学教学质量。情境教法也是个引起学生兴趣的好方法。学生是好奇的,对于些新鲜事物或者是生活中的比较有趣的事易引起学生的无意注意。例如我在上生活中的负数温度时,我首先是问学生顺德当天的气温,从而引出用表示零上的温度然后又举北京的例子引出,在比较正负数大小时我请学生上来表演的