的表面积。长方体的表面积长宽长高宽高课后反思本节课就是让学生知道每个面的长和宽相对于长方体的长宽或长高或宽高组成。第篇确定位置苏教版年级下册数学教案确定位置苏教版年级下册数学教案教学内容教科书第页例练练,练习题。教学目标使学生在具体情境中认识列行的含义,知道确定第几列第几行的规则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位置。使学生经历由具体的座位抽象成用列行表示的平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。使学生体验数学与生活的密切联系,进步增强用数学的眼光观察生活的意识。教学过程情境引入谈话同学们去过新体育馆观看过篮球比赛吗出示张球票这是老师去新体育馆看比赛的票,拿着票,老师很快就找到了自己的位置,你知道老师是怎么找到的吗学生自由回答。出示例的情境图。这是班级的座位图,从图中你看出了什么有个小朋友叫小军,你知道他坐在哪里吗指名学生回答。如果我们不知道小军的位置,听了刚才同学的发言,能顺利地找到小军的位置吗你觉得用这样的方法描述小军的位置有什么特点不够清楚,比较麻烦揭示课题并板书。用我们以前学习过的知识描述小军的位置,显得不够规范或比较麻烦。怎样才能正确简明地说出小军的位置呢这节课我们继续研究确定位置的方法。教学新课教学用数对表示位置。介绍列行的含义和确定第几列第几行的规则。实际上,在确定位置时,竖排叫列,横排叫行。指图说,板书确定第几列般从左往右数,确定第几行般从前往后数。这叫什么这是第几列从图中指列行问这是第几行指第列第行的图问这位同学在第几列第几行第列第行小军位置是第几列第几行同桌互相指个位置说说。出示抽象图。第题,同样是找出两数最大公因数练习,但对后面学习约分有更直接的帮助。第题,渗透了互质数组成的几种情况。第题,有关两数最大公因数的实际问题。要剪成同样大小的正方形而没有剩余,正方形的边长必须既是的因数,又是的因数。要使正方形最大,所以要找和的最大公因数。第题,有关两数最大公因数的实际问题。要使每排人数相等则每排人数必须既是的因数,又是的因数。的因数有,不是的因数,不是的因数,是的因数,所以是和的最大公因数,即每排最多有人,这时男生有排女生有排第题,要达到截成同样长的小棒,不能有剩余的要求,每根小棒的长必须是和的公因数。因为要求每根小棒最长,所以要找出和的最大公因数。可以分别写出和的因数,再找出它们的最大公因数。例及做做。编写意图例采用插图形式,展现了游泳比赛的情境,观众中位同学的对话,构成了这个实际问题的条件与问题。教材用两种方法,说明,并由此引出最简分数的概念。这就为例教学约分,提供了判断约分结果是否符合要求的依据。例下面的做做,安排了两道题,第题要求找出最简分数,第题为了找出相等的分数也可以把非最简分数化成最简分数。教学建议教学例前,可以先复习分数的基本性质。教学例时,应当先让学生看图说说已知条件是什么,要求解答的问题是什么。接着,不妨让学生猜猜,与是否相等想想,怎样证明它们相等然后让学生按照自己的思路,根据分数的基本性质,算算。课本给出的两种方法,学生般都能想到。解答完了,再以为例指出像这样分子和分母只有公约数的分数叫做最简分数。还可以让学生自己举出几个这样的分数。例下面的做做,可以让学生独立完成。第题,可以在课本上打或第题可以在课本上连线。例及做做。编写意图有了最简分数的概念,例明确提出把化成最简分数。教材先介绍用分子和分母大于的公因数去除的方法。然后要求学生想想有没有更简便的方法同时采用填空的形式,帮助学生写出简便方法的计算过程。容易看出,这里的教学思路是,由教师引导逐次约分,使学生受到启发,自己想到次约分的简便方法。在此基础上教材归纳出约分的意义,并介绍了常用的逐次约分与次约分的书写方式。配合例的做做,要求学生先找出最简分数,再把不是最简分数的化成最简分数,用以巩固约分的方法。编写意图例以和为例,教学怎样求两个数的最大公因数。教材给出了两种方法。种方法是先分别写出和各自的因数,从中找出公因数,再看哪个最大。教材的插图介绍了两个同学的不同表示方式。另种方法是先写出的因数,从中圈出的因数,再看哪个最大。这种方法同样用插图加以展现。接下去,教材通过小精灵提出问题你还有其他方法吗和同学们讨论下。从而表达了算法多样化个性化的教学意图。第页上的做做,要求学生找出每组数的最大公因数,并注意观察,看能发现什么。其中和和成倍数关系,它们的最大公因数就是两个数中较小的那个数和和的公因数只有,所以它们的最大公因数都是。很明显,这道题的意图是让学生通过练习,发现求两个数的最大公因数的两种特殊情况。教学建议教学例时,可以直接出示例题,让学生先独立思考,用自己想到的方法试着找出和的最大公因数。然后小组讨论,互相启发,再全班交流。独立思考有困难的学生,可以看看书上是怎样找的,看懂了在小组内交流。般学生除了想到课本上介绍的两种方法之外,还会有学生想到先写出的因数,再看的因数中哪些是的因数,从中找出最大的。教师还可以启发学生对这些方法加以改进。比如写出的因数,从大到小依次看的因数是不是的因数。即不是的因数,是的因数,所以是和的最大公因数。当然也可以在以后的练习中提醒学生不断自己总结经验,有好方法向全班同学介绍。第页上的做做,可以让学生独立完成,独立观察,每组数有什么特点,再作交流。教师可以加以总结,并指出这是求两数最大公因数的两种特殊情况当两数成倍数关系时,较小的数就是它们的最大公因数当两数只有公因数时,它们的最大公因数也是。教师可以告诉学生,像这样能够直接看出最大公因数的,就不用再从头去找公因数了。第页上的你知道吗可以让学生课外阅读。如班级的基础较好,也可在课堂上作为拓展学习的内容,指导学生自学。教师可以提示,两个数所有公有质因数的积,就是这两个数的最大公因数。关于练习十中些习题的说明和教学建议。第题,巩固公因数的概念。第题,练习后可以启发学生将组数分成类。其中两类是特殊情况,即最大公因数是如和,和最大公因数是较小数本身如和,和其余是第类般情况如剩下的组。教师可以组织学生交流找最大公因数的经验。五年级下册数学教案教育教学方案材料。教学重点求些简单事件发生的可能性的大小体会游戏规则公平性。教学难点求些简单事件发生的可能性的大小体会游戏规则公平性。教学具准备课前预习各种颜色的球数个。教学过程创设情境谈话导入你们喜欢下跳棋吗下跳棋时你们用什么方法决定谁先走子由学生口答同学们有这么多的办法,我们学校举行了场跳棋比赛,李力和方明是年级的种子选手,他们怎样决定谁先走子的出示情景图摸棋子决定吧,摸到红子你先走,摸到蓝子我先走。出示两袋棋子。这里有两袋棋子,应该摸哪袋呢为什么学生回答看来,同学们致认为摸甲袋棋子公平,板书公平摸甲袋棋子为什么公平呢甲袋中红子和蓝子的个数同样多,摸到红子和蓝子的可能性相同吗甲袋中摸到红子和蓝子的可能性都是半学生说完后老师小结红子和蓝子的个数同样多,都占总数的分之,也就是摸到红子和蓝子的可能性相等,你能用个数表示出摸到红子和蓝子的可能性都是多少吗为什么用分之表示,你是怎样想的重点引导学生说出红子和蓝子的个数都占总数的分之,所以摸到红子和蓝子的可能性相等,都是分之板书可能性相等公平摸乙袋棋子为什么不公平呢学生可能出现的情况乙袋中红旗子有个,摸到红子的可能性是分之,蓝子有个,摸到蓝子的可能性是分之,所以摸乙袋不公平。红子的个数占总数的分之,蓝子的个数占总数的分之,摸到蓝子的可能性大,所以摸乙袋不公平。这节我们就学习可能性的大小。板书可能性有大小不公平,老师就说,在甲袋中红子和篮子各个,都占总数的,我们就说在甲袋中摸到红子和篮子的可能性相等都是,然后问学生在甲袋中摸到红子很篮子的可能性为什么都是呢合作交流,探究新知抛硬币刚才李力和方明用摸棋子的方法决定谁先走子,用抛硬币的方法可以吗请同学们认真的读读游戏规则。游戏规则任意抛出枚硬币,如果正面朝上李力先走,如果反面朝上,方明先走。你认为这种方法公平吗为什么把你的想法说给小组的同学听听。其实抛硬币这种方法科学家们经过大量的试验证明是公平的,现在让我们起了解下他们的实验数据。浏览抛硬币的数据法国数学家自然科学家蒲丰的实验数据,他做了次实验,其中有次正面朝上,次反面朝上。美国数学家费勒的实验数据,他做了次实验,其中有次正面朝上,次反面朝上。英国统计学家皮尔逊的实验数据,他做了次实验,其中有次正面朝上,次反面朝上。这些数据说明了什么找学生回答通过大量的实验科学家们发现实验的次数越多,正面朝上和反面朝上的可能性就越接近分之,所以抛硬币的游戏规则是公平的。转盘摸奖游戏刚才同学们通过研究摸棋子和抛硬币的游戏规则,知道了可能性有大有小,当可能性相等时游戏规则就是公平的,现在我们就利用刚才的知识做个幸运转转转的游戏好吗教师出示颜色大小不等的转盘。老师决定指针停在红色区域给第小组发奖品,指针停在绿色区域给第小组发奖品,指针停在黄色区域给第小组发奖品,指针停在蓝色区域给第小组发奖品,指针停在紫色色区域给第小组发奖品。这样抽奖公平吗怎样才能使转盘公平呢学生回答教师拿出等分的转盘,问使用这个转盘公平吗为什么引导学生说出指针停在每种颜色区域的可能性都是。装球游戏刚才我们做了幸运转转转游戏,我们再来做个装球的游戏好吗。谁愿意给大家读读装球的要求。你能按要求装球吗现在请小组长拿出我们的学具,请同学们按要求装球,装完后把你的装球方法说给小组的同学。班内汇报交流你是怎样装的,为什么这样装呢相同的方法只说次备注如果学生没有说出可能性是砸金蛋刚才我们在游戏中学习了用分数表示可能性的大小,其实在我们的生活中隐藏着许多可能性大小的问题,现在让我们带着双数学的眼睛走进非常加砸金蛋的现场。你能解决这里面的可能性的问题吗出示在不知情