,引入有关概念时,往往是按提出概念解释概念举例说明的顺序。大家都知道,感性经验在知识的形成过程中起着重要的支撑作用。因此,在信息技术课教学中引入新概念新知识时,应以学生的认知规律为依据,以布置任务介绍完成任务的方法归纳结论的顺序引入有关概念,展开教学内容。学生在完成任务的操作过程中,观察到了现象,有了定的感性认识,再来分析介绍完成任务的方法,最后适时地加以总结,概括出其规律性的知识,实现从现象到本质,由感性到理性的过渡。尽力体现以学生为中心教师为主导的教学策略。传统教学模式的主体是教师,教学时往往是教师讲学生听,学生被动地接受学习,这非常不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的任务驱动教学法,要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用,教师在教学中起组织引导促进控制咨询的作用。强调学生的主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者,学习的许多目标和任务都要学生主动有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中,学生在教师的组织引导下,用不同的方法完成活动任务,在这个过程中,学生的知识思维技能和情感得到锻炼和熏陶。因此,教师进行任务设计时,要以学生为中心,设身处地地为学生着想。任务设计要注重创设适当的教学情境现代教育心理学的研究表明,人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。在信息技术课教学过程中,创设与当前学习主题相关的尽可能真实的学习情景,引导学习者带着真实的任务进入学习情境,使学生的学习直观性和形象化,对于学生来说,可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看,学习总是与定的情境相联系的,因为在情境的媒介作用下,那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想,唤起学生原有认知结构中有关的知识经验及表象,从而使学生利用有关知识与经验去同化或顺应学习到的新知识。因此,在信息技术课的任务设计中,要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形图像动画视频以及声音文字和语言符号等多种信息的功能,从声音色彩形象情节过程等方面,设计出具有种情境的学习任务,使学生在这种情境中探索实践,激发学生联想判断,从而加深对问题的理解。任务设计要注意个别学习与协作学习的统任务驱动教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统。在信息技术课程的教学中,教师进行任务设计时,要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的任务。对于个别学习的任务,让学生采用不同的方法工具来独立完成,培养学生的独立自立能力。对于协作学习的任务,则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。计算机网络环境为协作学习提供了很好的条件。教师可以依照学生的认知水平能力倾向个性特征性别年龄等特点,把学生分成不同的小组。协作学习以小组讨论协商的形式开展学习活动,旨在通过学习群体的智慧,完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。在小组协作学习的过程中,教师要注意启发诱导,把活动主题引向深入,从而揭示问题的本质规律。协作学习把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为组内合作组际竞争的关系,把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生学生与学生之间的多向交流,使学生们在相互交流中不断增长知识技能,促进学生间良好的人际合作关系,进步培养学生的协作精神。总之,教师进行任务设计时,要仔细推敲每个知识点统筹兼顾,为学生设计构造出系列典型的操作性任务,让学生在完成任务中掌握知识技能与方法。参考文献何克抗论现代教育技术与教育深化改革电化教育研究,中小学信息技术课程指导纲要试行陈至立在中小学信息技术教育会议上的报告中国教育报,谢百治美国教育技术简介电化教育研究,王吉庆信息技术课程中的任务设计樊志华中学信息技术教学模式初探全文完。信息技术教学中的任务驱动教育教学论文材料。般不提倡设计个统领全局的任务,而是要注意由点到面,逐步介绍各知识点。开始先让学生有所了解,经过段时间的熟悉以及相关知识的积累后,再深入理解,然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解认识运用有个逐步深入的螺旋式上升过程。关键词信息技术任务驱动传统教学认知目标情境协作学习信息技术教学大纲中明确指出知识及技能的传授应以完成典型任务为主,确立了任务驱动的教学原则。这个原则突出了在做中学的思想。现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段,提出了以超媒体方式组织教学信息,以任务驱动组织教学过程的思想。任务驱动是种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权,教师不断地挑战和激励学生前进。目前,任务驱动教学法已经形成了以任务为主线教师为主导学生为主体的基本特征。般不提倡设计个统领全局的任务,而是要注意由点到面,逐步介绍各知识点。开始先让学生有所了解,经过段时间的熟悉以及相关知识的积累后,再深入理解,然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解认识运用有个逐步深入的螺旋式上升过程。以布置任务的方式引入有关概念,展开教学内容。在传统教法中,引入有关概念时,往往是按提出概念解释概念举例说明的顺序。大家都知道,感性经验在知识的形成过程中起着重要的支撑作用。因此,在信息技术课教学中引入新概念新知识时,应以学生的认知规律为依据,以布置任务介绍完成任务的方法归纳结论的顺序引入有关概念,展开教学内容。学生在完成任务的操作过程中,观察到了现象,有了定的感性认识,再来分析介绍完成任务的方法,最后适时地加以总结,概括出其规律性的知识,实现从现象到本质,由感性到理性的过渡。尽力体现以学生为中心教师为主导的教学策略。传统教学模式的主体是教师,教学时往往是教师讲学生听,学生被动地接受学习,这非常不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的任务驱动教学法,要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用,教师在教学中起组织引导促进控制咨询的作用。强调学生的主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者,学习的许多目标和任务都要学生主动有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中,学生在教师的组织引导下,用不同的方法完成活动任务,在这个过程中,学生的知识思维技能和情感得到锻炼和熏陶。因此,教师进行任务设计时,要以学生为中心,设身处地地为学生着想。任务设计要注重创设适当的教学情境现代教育心理学的研究表明,人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。在信息技术课教学过程中,创设与当前学习主题相关的尽可能真实的学习情景,引导学习者带着真实的任务进入学习情境,使学生的学习直观性和形象化,对于学生来说,可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看,学习总是与定的情境相联系的,因为在情境的媒介作用下,那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想,唤起学生原有认知结构中有关的知识经验及表象,从而使学生利用有关知识与经验去同化或顺应学习到的新知识。因此,在信息技术课的任务设计中,要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形图像动画视频以及声音文字和语言符号等多种信息的功能,从声音色彩形象情节过程等方面,设计出具有种情境的学习任务,使学生在这种情境中探索实践,激发学生联想判断,从而加深对问题的理解。任务设计要注意个别学习与协作学习的统任务驱动教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统。在信息技术课程的教学中,教师进行任务设计时,要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的任务。对于个别学习的任务,让学生采用不同的方法工具来独立完成,培养学生的独立自立能力。对于协作学习的任务,则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。计算机网络环境为协作学习提供了很好的条件。教师可以依照学生的认知水平能力倾向个性特征性别年龄等特点,把学生分成不同的小组。协作学习以小组讨论协商的形式开展学习活动,旨在通过学习群体的智慧,完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。在小组协作学习的过程中,教师要注意启发诱导,把活动主题引向深入,从而揭示问题的本质规律。协作学习把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为组内合作组际竞争的关系,把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生学生与学生之间的多向交流,使学生们在相互交流中不断增长知识技能,促进学生间良好的人际合作关系,进步培养学生的协作精神。总之,教师进行任务设计时,要仔细推敲每个知识点统筹兼顾,为学生设计构造出系列典型的操作性任务,让学生在完成任务中掌握知识技能与方法。参考文献何克抗论现代教育技术与教育深化改革电化教育研究,中小学信息技术课程指导纲要试行陈至立在中小学信息技术教育会议上的报告中国教育报,谢百治美国教育技术简介电化教育研究,王吉庆信息技术课程中的任务设计樊志华中学信息技术教学模式初探全文完。信息技术教学中的任务驱动教育教学论文材料。任务设计要符合学生特点任务设计时要注意学生特点知识接受能力的差异。不同年龄段的学生,甚至同年龄段的学生,他们接受知识的能力往往会有很大的差异。任务设计要具有可操作性信息技术课是门实践性非常强的课程。学生亲自上机动手实践远比听老师讲看老师示范要有效得多。通常,教师对知识进行讲解演示后,关键的步就是让学生动手实践,让学生在实践中把握真知掌握方法。教师在进行任务设计时,定要注重任务的可操作性,要设计出只有通过上机操作才能完成任务,是用非计算机手段难以实现的。对于新内容或些有难度的任务,教师最好能事先演示或给出清晰详尽的操作步骤,便于学生自主学习。实践证明,学生在完成个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的任