教师发展在线接受网络培训,学习了沃健赵敏和梁飞媛老师讲授的基础会计。学习内容在线培训的学习内容包括必修和选修课程。必修课程是以沃健教授为首的基础会计教学团队所介绍的本门课程的定位课时安排教学理念难重点教学设计主要的教学方法示范教学考核与评价教学前沿等。其中重点讲授了基础会计的教学方法教学改革理念多元化教学方法的运用以及以案例为核心的教学法及其实现路径等。选修内容,我选择了税法财务管理和精神病学自杀门内容进行学习,通过主讲教师课程教学经验分享,提高了我的教学能力。心得体会基础会计是门集会计核算方法体系和实际操作能力于体的专业基础课程,是培养学生岗位基本技能和职业综合能力的岗前训练课程,为学生学习后续专业课和从事财务会计业务及其他经济管理工作奠定基础。本课程的培养目标是要求学生掌握会计的基本知识,具备会计业务基本操作技能经济业务全盘账务处理能力,切实提高学生的职业技能和处理实际问题的方法和综合素质。课程设计理念与思路。基础会计般开设于第学期,对学生来说,这是个崭新的知识领域。在初学者眼里,纯粹的会计理论知识抽象难懂,学生没有任何感性认识,完全依靠自己的想象去推理实际业务的处理程序和方式,他们更想去感受实际会计工作过程。所以,我们应该打破追求学科知识系统性的思路,按工作过程的实际需要来设计组织和实施,突出工作过程在课程框架中的地位。采用以会计岗位职业标准为依据,以职业能力为本位,以工作任务为主线,以项目教学为主导,以校企合作为路径,融教学做及岗证课为体的工学结合课程建设模式。基于工作过程的基础会计课程遵循确定职业工作岗位或岗位群岗位典型工作任务分析行动领域归纳学习领域开发这逻辑主线。具体设计思路是,在相关行业企业有关人员共同参与下,以会计岗位群为依据,进行会计工作过程分析,结合会计职业能力需求分析,设置工作项目,再以工作任务为驱动设计课程教学模块。通过项目导向与任务驱动相结合的教学方法,将工作过程转化为教学过程,让学生在完成任务的过程中掌握操作方法和技能,提高知识综合应用能力及职业岗位适应能力。通过过程性考核保障项目训练的质量,从而体现高职教育开放性职业性和实践性的特点。基于工作过程的基础会计课程的实施重构课程内容,确定工作任务。传统的基础会计课程般都按账务处理程序构建内容体系,以理论概述为起点,由概述会计科目与账户复式记账会计凭证会计账簿财产清查会计报表工业企业主要经营过程核算个部分组成,是典型的学科体系的课程内容和抽象思维的逻辑结构,既没有反映工作过程,也没有突出工作能力的培养,不利于学生掌握各岗位会计的业务范围及业务流程。为了贯彻以职业能力培养为中心的理念,基础会计课程摈弃了传统学课体系的理论构架,针对实际工作任务需要,以职业活动为主线,以工作过程为导向,重新组织和设计教学内容。根据会计专业的人才培养目标,学校和企业进行市场行业需求调研,对会计职业岗位进行系统分析,确立了出纳制单记账稽核会计会计主管等岗位。在此基础上,围绕会计工作过程,按照从原始凭证到记账凭证,从记账凭证到会计账簿,从会计账簿到会计报表,确定了个工作任务。以必须够用为原则,按照分解的任务模块,分析所需的特定知识技能,进步设定学习情境,从而对传统的基础会计课程内容进行重组和整合。构建以工作岗位为逻辑起点以职业能力培养为重点的课程内容体系。运用项目教学法,实施工作任务。传统的基础会计教学以教师为中心,教师单方面灌输知识学生被动接受知识,教学方法单。在课堂上,企业日常发生的经济业务都是用语言文字描述的,而实际工作中绝大多数经济业务是用各种单证票据账簿记载的。在这种教学模式下,书本知识严重脱离了实际,学生缺少最基本的感性认识足够的职业判断能力和实际工作能力,学习积极性不高,很难在课堂教学中掌握基本的会计知识与实际会计工作技能。在基于工作过程教学过程中,将工作与学习相结合的思想落实到教学模式的设计与实施中。改变传统的以教师为主体,知识为本位的灌输式单向教学模式,采用以学生为主体,职业能力培养为本位,任务驱动的项目教学法。工作任务的实施大致可分为个阶段第阶段是情境导入,提出工作任务第阶段是学生探究尝试,发现问题第阶段是交流讨论第个阶段是学生操作实践巩固提高。教师可以以套模拟企业的账务资料为背景,采用真实的账证材料,指导学生按实际工作步骤和内容完成从建账到审核原始凭证编制记账凭证登记各种明细账凭证汇总并据此登记总账到期末调账结账对账编制会计报表及证表装订等系列会计工作任务。教师确定工作任务以后,让学生讨论分析工作任务,讲解自己解决问题的方法,引导学生在完成工作任务中学习相应的知识或技能,看看其它同学是如何完成该工作任务的,在方法上和自己有什么不同,开阔思维,在思路上得到些启发。喜欢写诗的人都知道句话叫功夫在诗外,这并不是个贬义词。我想用这句话来解释为什么到现在才开始讲本次培训的主题会计培训。我想会有很多人和我样,在会计学习过程中记忆最深的不是会计理论会计科目会计处理,而是我们敬爱的会计老师蒋老师。且不说我们学习会计知识的掌握情况和是否有机会运用,位年过旬却精神矍铄的会计老师在讲台上如数家珍地讲解,像对待孩子样心存包容和耐心,这样的个场面足以激励我们在未来的学习工作生活中保持乐观和勇气。当然,学习来不得半点马虎和敷衍,会计学科是门实践操作性很强的学科,会计理论与会计实践如同车之两轮鸟之两翼决定着会计学习的成效。对于拿笔的人而言,诗言志,大笔写春秋,而会计反映的是资金运动,史学家可以有春秋笔法,会计确是差之毫厘失之千里,从做会计分录,到填写记账凭证,然后登记账簿,再是结帐,对账,编制报表,每步的个数字出现都会步错步步错。会计的性质决定了会计从业者必须具备专业知识专业技能和良好的职业道德。会计要精于计算,善于管理,勤于理财,而作为税务人员,我们与会计有天然的互动关系,我们不用自己做会计,但学好会计知识是我们履行税收工作的必备技能。实际上会计知识的学习在碰上会计电算化后产生的火花让我有了更深的体会。会计电算化是通过电子计算机对会计信息进行系统的计算处理,大大提高了会计信息的处理速度和准确性,会计电算比起手工记帐化可以提高工作效率,减少重复性机械性的劳动,解决了记帐过程中不规范不统,错记漏记的问题,提高会计核算质量,简单地说你想做错都没有机会。在基础会计学习中,讲解编制试算平衡表花了蒋老师不少时间,在我们做练习题的时候同样算了半天还不定对,当时觉得还挺麻烦的,而在电算化课程里只需要轻轻点结果立马出现,这种感觉就像个人把吃奶的力气都拿出来翻墙而过时才发现门并没有上锁。当然必须承认会计知识毕竟是基础。会计电算减轻了会计工作人员的负担,使他们从繁重而简单重复的记账算账中解放出来,以更多的精力从事财务管理和决策工作。这既是会计工作的里程碑进步,也对我们税收工作提出了更高的要求。特别是老同志业务水平高经验丰富但计算机技术掌握程度不高和年轻人计算机操作熟练但业务水平较低经验不足的两个矛盾制约了我们查账稽查等税收业务能力的提高。培养大批既懂税收法律法规,又掌握财务会计核算方法,既能查帐簿,又能会检查电算化帐簿的复合型人才迫在眉睫。同时,普及会计电算化后加强会计的基础管理工作更有其重要的意义。坦白地讲,税收业务部分的学习我还需要深刻检讨。要说这还是我唯有点基础的内容,但学习认真程度不够,未能及时消化理解,还需要接下来继续加强学习。这部分涉及到税收基础理论税政业务依法行政税收征管纳税服务纳税评估风险防控等涵盖几乎所有税收工作的知识。可能是因为没有在业务岗位的些惰性,也许是没有业务工作经历,在课堂上学习业务多属于听得明白,看得懂,记不住,到具体操作仍是脸愕然。看到税政老师们在讲台上业务知识信手拈来,业务文件运用自如,政策理解准确清晰,业务操作熟练流畅,敬佩之余心中不免愧疚,虽说来的都是业务精英,但差距实在太大了。有老师安慰说这都是几十年积累所得,想来也有道理,但作为名税务工作者如果因为自身的业务知识和技能而导致工作出现失误和过错却是无法接受的,看来在日常工作中还得加把油才行。在培训班有幸被委以班长之责,但确实才疏学浅,能力有限,整体来说个人的工作并没有开展好,有负班主任和同学们的期望。但班委会在班主任的指导下,全体学员的支持下,班委成员起还是在培训班日常工作餐饮住宿安排组织讨论学习教师节活动,开展集体户外活动开展小组活动保障培训安全等方面颇有成效地开展了些工作,较为圆满地完成了各项职责。同学们在培训班这个平台上不仅学习到知识,更重要的是增进友谊,互相学习交流,大家都很珍惜彼此这份缘分,相信培训结束之后这同窗之谊会历久弥香,这算是我学习之外的最大收获吧。时间如白驹过隙,转瞬即逝。大家刚坐在教室的百般不适应上晚自习的抱怨还历历在目,却已到分别时。幸运的是我们都没有辜负这大好光阴,在这里收获了知识友谊感动和思考,开拓了视野,提升了理论,增长了知识,充实了自己。这次培训在我的学习生涯中又是次起航,我终于可以说我是税务工作者而不用满心愧疚,但学如逆水行舟不进则退,要活到老学到老,不断学习,不断受益。学海漫漫应无涯,练得真功好扬帆。奋斗的力量需要学习来激发,年轻的风采需要知识来浇灌,让我们把学到的知识置于税收工作的土壤,让她绽放出绚丽的青春之花吧。全文完。新会计准则体系的完善,为会计相关课程教学带来了新的挑战。对中级财务会计而言面临教学内容增加但教学时间没变甚至减少计量属性多样化后,部分原先属于后续课程的教学内容在中级财务会计阶段已经出现,课程之间教学内容需要协调整合新准则运用,对会计人员的综合专业素养要求提高,会计教育需要加快改革。我们在教学实践中发现,改进教学方法,科学合理地运用案例教学有助于解决上述问题。笔者认为,在