觉。美国的教师资格证书制度经过近两个世纪的发展,现已成为世界上最为完善的教师资格证书制度之。在这段历史中,美国的师资发展经历了个从重数量到重质量,从低要求到高标准严要求,从各县州分散独立到全国逐步统标准的完善过程。我国的教师资格制度起步于年。其法律依据源于年月颁布的中华人民共和国教师法。为积极稳妥地做好全面实施教师资格制度的准备工作,从年月至年底,教育部在部分地区进行了教师资格认定的试点工作。教育部于年月日发布了面向社会认定教师资格的操作性规定教师资格条例实施办法,这标志着全面实施教师资格制度的工作在全国范围内正式启动。教师教育机构的认可制度,是促进教师专业化的个重要保障机制,有了良好的教师教育机构认可制度,可以在定程度上确保教师职前教育的品质并为以后教师入职及在职的专业成长打下良好的基础。美国教师教育机构认可制度的认可标准分成两类专业教育候选人的学习成效标准机构办学能力标准。据此设定个评价范畴学生的知识技能和特性学生和机构的评价系统教学实习和临床实践多样性教师的资格表现和专业发展机构的管理和资源。的历史作用方便学生校际间的流动激励教师教育机构之间的竞争促进教师教育机构对培养计划的经常性评价,不断改进教师培养计划的质量与教师资格制度形成个连贯的教师质量控制体系。影响教师教学质量的因素很多,如生源质量培训方式师资水平等,其中职前教师教育课程的质量高低起到了非常关键的作用。为保证职前教师教育的质量,苏格兰建立了套严格而完备的计划鉴定制度。苏格兰职前教师教育课程鉴定的实施机构为苏格兰职前教师教育课程鉴定的实施过程初步讨论审查鉴定苏格兰部长的认可。第次世界大战之后,发达国家教师教育机构职能的转变趋势教师教育结构的由单型向统型转变教师教育模式和体制的多元化教师职前教育机构学制年限普遍延长中小学教师的培养规格逐步提高。长期以来,教师教育的概念仅局限于职前教育,这种次性的教师教育难以适应教师未来的整个教学生涯的发展需要。因此,当前强调教师专业发展的连续性终身性和体化十分必要。校本教师培训可以使教师的课程开发与教学技术等得到发展,并揭示各种教育需求与不足。中小学校要在各种教育资源允许的情况下,让教师能与校内外教师或教育机构进行沟通与交流。教师专业化与教师专业发展两个概念的区别与联系从广义的角度说,这两个概念是相通的,均指加强教师专业性的过程。但从狭义的角度说,它们之间还有定的区别教师专业化更多是从教学角度加以考虑的,主要强调教师群体的外在的专业性提升教师专业发展更多是从教育学维度加以界定的,主要指教师个体的内在的专业化提高。现代教师职业是种要求从业者具有较高的专业知识技能和修养的专业。教师专业素质的内容教师业知识普通文化知识所教学科知识教育学科知识教师的专业技能教学基本功教学技能教学技巧教学能力教学才能教师的专业态度专业理想专业情操专业性向专业自我。教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受接纳和肯定的心理倾向,这种倾向将显著地影响到教师教师的教学行为和教学工作效果。从这个意义上说,教师专业发展的过程也是教师专业自我形成的过程。教师专业发展的阶段理论的代表理论关注阶段论教师职业生命周期阶段论心理发展阶段论教师社会化发展阶段论综合阶段论。影响教师专业发展的因素进入师范教育前的影响因素师范教育阶段的影响因素任教后的影响因素。政府在教师专业发展的作用建立法律保障体系提供经济保障完善制度保障体系建立激励机制。保证教师专业化推进的政策提出教师专业化的基本要求加强教师教育的质量保证加强教师在职继续教育。卡基卡报告的意义和作用在经济与社会产生危机时,该报告认为教育是力挽危机的最佳方法,更是经济成长机会平等与发展国家的基础。教师资格证书制度的内容教师资格证书的管理制度教师资格证书制度的鉴定制度教师资格证书的发放制度。教师专业化的理论和实践教师读书笔记优秀范文读书笔记材料。教学技巧有导入,强化,变化刺激,分组活动,教学媒体运用,沟通与表达,结束补救教学技巧。教学能力有教学设计能力,教学实施能力,学业检查评价能力。专业理想,专业情操,专业性向,专业自我自我意象,尊重,工作动机,工作满意感,任务知觉,未来前景意义是教师个体对自我从事教学工作的感受,接纳肯定的倾向,这种倾向将显著的影响到教师的教学行为和教学工作效果。教师专业发展的过程也是教师专业自我形成的过程年试题进入师范教育前的影响因素父母和老师,价值取向,教师地位待遇等。师范教育阶段的影响因素师范生的社会背景,人格特质,学校的教育设施,环境条件等。任教后的影响因素教师的生活环境。学校,社区,在当代强调教师专业发展的连续性,终身性,体化必要性。在教师教育终身性,连续性的要求下,我国的教师应迈上个新的台阶在教师职前教育阶段,要求学生树立终身学习的观念随着在职教师培训的不断发展,应逐步完善在职教师培训制度教师教育内容要科学化,适应科学技术和社会发展需要教师的教育方式和职前教育模式多样化教师在职培训与职前培训体化,促进教师专业发展。,不可替代的潜化优势就是加强教育理论与教育实践之间的联系。要如下条件保障学校教师自主,质量保证系统,资金支持。,方面对教育行政人员,线教师进行相应培训。面对教师专业知识,技能方面培养,职前强化理论知识传授,强化外语计算机养成,不段充电。学校整体培训计划,专业指导教师副校长,专业发展委员会。培训内容胜任革新教学能力,教育心理学,社会学,哲学,学校管理,计算机教育,环境能力等。方法每年每学期每周固定时间安排校本培训,有校本培训课程,专题讨论,座谈,与外人交流,专家咨询,个人或团体探究活动等。全文完。教师专业化与教师专业发展两个概念的区别与联系从广义的角度说,这两个概念是相通的,均指加强教师专业性的过程。但从狭义的角度说,它们之间还有定的区别教师专业化更多是从教学角度加以考虑的,主要强调教师群体的外在的专业性提升教师专业发展更多是从教育学维度加以界定的,主要指教师个体的内在的专业化提高。现代教师职业是种要求从业者具有较高的专业知识技能和修养的专业。教师专业素质的内容教师业知识普通文化知识所教学科知识教育学科知识教师的专业技能教学基本功教学技能教学技巧教学能力教学才能教师的专业态度专业理想专业情操专业性向专业自我。教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受接纳和肯定的心理倾向,这种倾向将显著地影响到教师教师的教学行为和教学工作效果。从这个意义上说,教师专业发展的过程也是教师专业自我形成的过程。教师专业发展的阶段理论的代表理论关注阶段论教师职业生命周期阶段论心理发展阶段论教师社会化发展阶段论综合阶段论。影响教师专业发展的因素进入师范教育前的影响因素师范教育阶段的影响因素任教后的影响因素。政府在教师专业发展的作用建立法律保障体系提供经济保障完善制度保障体系建立激励机制。保证教师专业化推进的政策提出教师专业化的基本要求加强教师教育的质量保证加强教师在职继续教育。卡基卡报告的意义和作用在经济与社会产生危机时,该报告认为教育是力挽危机的最佳方法,更是经济成长机会平等与发展国家的基础。教师资格证书制度的内容教师资格证书的管理制度教师资格证书制度的鉴定制度教师资格证书的发放制度。美国的教师资格证书制度经过近两个世纪的发展,现已成为世界上最为完善的教师资格证书制度之。在这段历史中,美国的师资发展经历了个从重数量到重质量,从低要求到高标准严要求,从各县州分散独立到全国逐步统标准的完善过程。我国的教师资格制度起步于年。其法律依据源于年月颁布的中华人民共和国教师法。为积极稳妥地做好全面实施教师资格制度的准备工作,从年月至年底,教育部在部分地区进行了教师资格认定的试点工作。教育部于年月日发布了面向社会认定教师资格的操作性规定教师资格条例实施办法,这标志着全面实施教师资格制度的工作在全国范围内正式启动。教师教育机构的认可制度,是促进教师专业化的个重要保障机制,有了良好的教师教育机构认可制度,可以在定程度上确保教师职前教育的品质并为以后教师入职及在职的专业成长打下良好的基础。美国教师教育机构认可制度的认可标准分成两类专业教育候选人的学习成效标准机构办学能力标准。据此设定个评价范畴学生的知识技能和特性学生和机构的评价系统教学实习和临床实践多样性教师的资格表现和专业发展机构的管理和资源。的历史作用方便学生校际间的流动激励教师教育机构之间的竞争促进教师教育机构对培养计划的经常性评价,不断改进教师培养计划的质量与教师资格制度形成个连贯的教师质量控制体系。影响教师教学质量的因素很多,如生源质量培训方式师资水平等,其中职前教师教育课程的质量高低起到了非常关键的作用。为保证职前教师教育的质量,苏格兰建立了套严格而完备的计划鉴定制度。苏格兰职前教师教育课程鉴定的实施机构为苏格兰职前教师教育课程鉴定的实施过程初步讨论审查鉴定苏格兰部长的认可。第次世界大战之后,发达国家教师教育机构职能的转变趋势教师教育结构的由单型向统型转变教师教育模式和体制的多元化教师职前教育机构学制年限普遍延长中小学教师的培养规格逐步提高。长期以来,教师教育的概念仅局限于职前教育,这种次性的教师教育难以适应教师未来的整个教学生涯的发展需要。因此,当前强调教师专业发展的连续性终身性和体化十分必要。校本教师培训可以使教师的课程开发与教学技术等得到发展,并揭示各种教育需求与不足。中小学校要在各种教育资源允许的情况下,让教师能与校内外教师或教育机构进行沟通与交流。专业化水平的提高关键在于教师自己。作为名优秀教师,要做到将教学生涯视为生专业化水平的提高关键在于教师自己。作为名优秀教师,要做到将教学生涯视为生命历程的重要部分,增强使命感,不断超越自我,活出生命的意义。种教学生涯观生存生活生命要不断更新教育观念,重新审视教学过程中的师