英语课题阶段性小结-教学工作总结材料2018 ㊣ 精品文档 值得下载

阶段性小结小课题的提出年月份，绍兴市少儿艺术学校世禾校区建立，学校提出要抓住办学规模扩大的契机，结合世禾校区的实际情况，努力创设有艺校特色的低段口语教学，在课堂内外为学生学好英语创设良好的氛围，通过多种形式多种手段，让学生在动中学用中学乐中学，提高学生学习英语的兴趣，促进学生实践能力的培养。

从语境实践教学中我们体会到，在重视营造学生学习英语的语境的同时，还要强化学生学习英语所必须的内化创新的过程，给学生创设自主发展的时空，发展学生的个性。

随着科学技术的不断发展，新知识新技术的不断涌现，学会学习已成为世纪人们生存和发展的需要。

过去那种满堂灌的教学方式已相当陈旧和落后。

突出学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体个性，已成为当前探究的重要课题。

英语课程标准特别重视发挥学生的主体作用，提倡在教学中充分调动学生积极性，为学生的自主学习营造良好的氛围提供充分的条件给予必要的帮助，让学生在学习的全过程中积极参与主动探索不断提高实践能力和创新能力，为他们的向我们虽然取得定的效果，但是还有些不足有待改进。

因此我们提出了些努力方向继续加强研究队伍建设，提高教改水平为了适应教改的需要我们要加强教师队伍建设，提高教师自身的修养，多参加教改学习和培训，不断完善自己。

英语课题阶段性小结教学工作总结材料。

加强平时的课堂教学反思，要求每节课课后都要认真开展反思，反思学生学的怎么样，还存在哪些问题，写出书面材料，促课堂教学改革。

认真开展每周的教研活动，以薄弱学科建设为主题，我校课堂教学中的困惑为突破口，开展校本研究，寻找制约语文学科质量提高的原因及提高质量的措施。

大胆尝试，善于总结。

在研究的基础上，语文学科学科教师能及时将研究中的些好的方法经验进行总结提升，并再次实验，促课题研究出成果。

研究成果我们分析出了我校薄弱学科的成因。

我校小学语文成为薄弱学科，有两方面的原因，是学生方面的原因来我校的学生大多家庭条件好，家长忙于工作，重视给予孩子物质条件，忽视了孩子的教育，造成了孩子学习习惯差，学习缺乏积极主动，学习基础差，存在着严重的知识欠账。

还有班级人数多，每班学生人数达人以上，且每学期，学生都会有流动，这对教学和管理有严重的影响。

每班左右的学生，女生只有来个，男生的天性活泼好动，不喜欢以记忆背诵积累为主要学习方法的语文。

是教师方面的原因，我。

是我们实行师徒结对互帮互学制度，让名老教师帮扶名新聘教师，做好教学全程的交流指导，让新教师很快得到成长和提高是语文学科教师在写字教学，阅读教学，作文教学方面积累了些有效经验，解决语文教学中的这些重点难点问题。

教学研究成果显著从年月实施薄弱学科课题研究以来，取得了系列成绩。

李鲲鹏的谈新课程理念下的作文教学获陕西省教育学会论文大赛等奖。

杨柳琪的爱如茉莉教学设计获市教学设计大赛等奖。

徐永峰的篇教学设计分别获得市教学设计大赛等将。

年月份学校组织的新聘教师教学大赛中，小学部的语文学科教师取得了优秀的成绩。

年月份城区片组织评优赛教中，我校语文教师爷取得了等奖。

存在的问题。

平时教学工作忙，在薄弱学科理论学习，课题研究方面投入的时间不够。

语文学科教师少，研究交流的范围深度相对小。

对课题研究的相关材料收集总结不及时。

总之，我们的课题研究取得了点小小的收获，但由于刚开始研究，许多研究工作都做的不到位。

课题研究还在继续，我们将继续努力，不断充实自己，更好地提高研究工作的质量，让我们的课题研究再上个新的台阶。

全文完。

争取每人上节研讨交流课，共同学习，共同提高。

我们将努力搞好英语阅读试验，使师生真正能成为这试验课题的获益者。

刘化利年月日第篇小学英语课堂教学中多元性评价课题研究阶段性小结小学英语课堂教学中多元性评价课题研究阶段性小结传统课堂教学评价中存在的问题评价主体单传统的课堂教学评价局限于领导和同事们听评课。

领导评课，带有考评性质，致使教师必须严格按照脱离教学实际的条条框框，有的甚至是领导的个人意图。

上课是为领导设计的，提前准备，试课试学生，有的甚至将答案提前告诉学生，生怕学生回答有误。

给执教教师极大的压力，对学生来说只是按照教师的意愿表演。

表演的好，回答的其实是背的流利，让领导高兴了，自己的老师就能得高分。

至于教师们听评课，往往流于形式，报喜不报忧。

没有人敢当面得罪人。

没有这个必要，其实也没有这方面的意识。

执教者按照标准上得很好，很顺利，哪里有缺点。

即便是有，也是不熟练，不符合那条，还有那项还没做到。

评价内容单以教师的课堂行为为中心进行评价，如教学目标是否明确教学重点是否突出教学难点如何突破教材把握是堂教学评价，只要教师把握教学重点，教材分析透彻，教学环节完美就是节好课，对学生的体验和感悟很少涉及，因此学生对书本上讲的道理都知道，但是不能付诸实践，很难促进学生的内化，教学实效性较差。

评价形式单以往的课堂教学评价形式局限于纸评价表。

虽然评价细则条目不断增加，越来越细，但仍不能反映真实的课堂教学。

有些情况无法用条目表述，有的在表述过程中或分值评定中失去真实性。

评价时机单评价局限于节课，课堂中的几个环节。

不涉及教师以前的水平，学生的基础，无法评价他们通过这节课的学习提高了多少，发展了多少。

更不考虑以后的发展方向。

好的教师好的学生直就好下去，有距离永远也赶不上，即使有机会评课，看到的也只是差距，而没有发觉他们的进步和提高。

评价效能低评价的结果，只是排队，孰优孰劣。

发现差距，这个老师怎样，这个班的学生如何如何。

评定优秀教师，优先晋级。

没有考虑教师的发展，教师教学的提高，长此以往，也不利教师的发展。

综合分析以上问题，我们初步构建小学英语课堂教学维评价体系。

主要包括评价主体的多元参与，评价内容的多项设置，评价形式的多样实施，评价时机符合师生发展，评价效能促进师生发展。

小学英语课堂教学维评价体系我们知道许多点在同维度上构成线，两个维度的线则构成面，个维度上的线则塑造个立体，个具有长时效性，所选材料或介绍引入时注重依据学生的真实兴趣，把趣味性与真实性相结合。

具有真实的针对性和层次性。

教学材料要针对学生的真实水平真实困难，从不同层次体现循序渐进的发展性原则，注重训练的逐步深化，通过技巧训练提高学生阅读水平。

我们开展的具体工作本学期以来，我们按照学校开设的阅读课时完成了高中英语阅读技能高上十个单元的阅读技能训练，关完成了空间阅读罗密欧与朱丽叶珍珠港雾都孤儿本书的阅读指导。

在每个月末，我们上交了阅读前问卷调查读前测试成绩统计及分析学生的阅读心得体会手抄报展及阅读成绩随测成绩表等。

并认真备课，上好技巧训练课。

在月份，根据教研组的安排，认真分析，做课件，上好教研组组织的课题研究的交流研讨课。

获得了教研组长的肯定。

也学习了其它老师的优点，认真听取了同行们的意见和好的建议。

我们认为，真实阅读的课堂教学活动的组织形式应具备以下特征课堂教学活动应是技能的培养，体现学生通过教学活动觉得和习得语言的本质语言运用，而不只是语言知识的传授。

教师应动态转变角色，按真实要求来组织活动。

应将课前设计的真实性的教学材料与教学内容良好相融。

教师课前准备必须达到应有的深度和力度。

存在的问题与下步措施问题课堂活动依然单调。

由于我们以前在教学中很少使用或少有意识地按照动态真兴趣，从语用真实角度处理和利用教学料。

注意中心。

看教师在课堂的注意中心能否从自己的思想或教案转移到全班学生的思维上去。

教学机制。

看教师是否具备敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活果断地采取有效措施，推动教学发展的进程。

教学态度。

看教师在与学生的交往中，是否能够充分地尊重与信任学生，是否有对学生终生发展负责的态度，是否能够在课堂教学中对学生表现出应有的热情与宽容，是否能保护和鼓励学生的好奇心，是否对学生表现出来的独特性与创造性能给予应有的赞赏，而不论学生的这种表现出现在教师的什么心境下评价形式的多样实施。

如课堂教学教师自评表课堂教学教师互评表课堂教学专家点评表课堂教学学生评价表课堂教学家长听评表。

这些评价表，分别涉及本节课评价细则以往情况以及预期发展方向及发展程度。

评价细则分别涉及学生学习部分教师教学部分以及教与学的整合与统。

教师成长记录档案包括以上评价表问卷谈话记录课前预想课后记课堂实录文字资料录音录像资料听评记录个人心得体会发展计划教学案例及分析学生的课堂日记学生的我想对你说。

学生成长记录档案包括小制作论文心得课堂日记对老师的意见和建议我想对你说课堂教学中我的表现音像资料。

将所有评价资料，在网上共享，教师可以看到学生的，学生也可以查阅到教师的情况。

其成败。

我们通过查阅他们的档案资料，个人成果以及过去的课堂评价纪录，也可以通过谈话方式了解他们进步的发展方向。

教师本人更应该做到课前回顾和总结，清晰自己将通过课堂教学哪些方面得到提高。

，通过教师的点滴评价和学生评价，有效推进教学进程。

课堂教学中教师要适时地对学生的学习进行适当的点评，学生之间也要互相评价各自的得失。

教学中不断关注学生的学习，关注学生的探究，通过教师观察和提问反馈等方法对学生的英语学习进行形成性评价如参与探究活动的状态，对个问题的反映等，并据此调整教学进程，保证英语探究活动的流畅进行。

探究活动中，对于同伴的活动行为，学生可以进行评价，有勉励有学习也有不足之处，必须改正的地方。

同时如果有必要，学生还可以适时地对教师的教学行为进行评价。

有时教师的设计不定完全符合学生的学习现状，学生有必要及时提出来，让老师及时调整。

从定意义上讲，教师的教学行为让学生的学习牵着鼻子走，如果走的不对，就应该马上由学生指出来，改过来。

，总结课堂教学中的得失与收获，为以后的教学提供借鉴。

学生在本节课中，英语探究能力英语知识的理解等达到了什么样的程度，有没有达到课前教学目标和评价目标所设