浅谈小学语文的阅读教学（优秀）-教学心得体会材料2018 ㊣ 精品文档 值得下载

本质特征是靠声音表情达意。

因此，发音准确吐字清晰是朗读教学中的基本要求。

首先，进行有效地正音。

在当前的语文教学中，大多数语文教师能够自觉地运用普通话教学，但学生的朗读仍存在不少问题，音准方面突出的问题是带有明显的方言色彩。

拿笔者所处的吴方言区来说，朗读课文平翘舌音前后鼻音不分现象普遍存在，这必然影响表达，影响对语言文字直接的感受能力。

在朗读训练中，我针对这些现象重点纠正学生发好翘舌音和后鼻音等。

其次，注意音变现象。

如桂林山水文用几个感叹句写出了桂林的山的特点，桂林的山真奇啊，桂林的山真秀啊，桂林的山真险啊，这几个句子中啊的读音要分别变为呀哇哪，读起来才流畅自然。

对于音变现象，我注重过程指导，着重引导学生听老师范读，进行朗读比较，在语境中揣摩体会，感受普通话规范的语音。

把握语调，感受节奏。

浅谈小学语文的阅读教学优秀范文教学会得到快步发展与提高。

情让学生自己抒。

真正溶入教材，在语言文字中畅游，感受作者的情感，体会文章的思想，就能有效地把阅读教学教出个性。

如读董存瑞舍身炸暗堡时，如有感情朗读董存瑞冲到桥下，毅然拉响炸药包英勇牺牲的那段，不是老师句请同学们读出董存瑞英勇无畏不怕牺牲的感情就能到位的。

学生情感形成过程，是老师讲灌析都无法代替的。

非学生在读中悟读中想读中品，抓词析句，反复揣摩，层层推进，深入体验不可。

而老师应同学生道卷入课文，全部教学策略应在学生愤徘处给予启发与点拨，或恰如其分地给予示范，使学生真正走入作者创设的情境之中，读出董存瑞顶天立地的英雄形象，读出董存瑞可歌可泣的动人画面。

话让学生自己说。

教学中，老师要结合教材，着力发掘学生说的源泉，提供说话的时空，营造说话的氛围。

只有将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与或同座式或小组式或全班式，学生说才会落实全员化。

只要多说多练，学生说的水平才能不断进步。

学让学生自己评。

学生会用自己的目光积淀经验认识智慧去认识美感受美揭示美和完善美，并实现表现自我的欲学生都在朗读和评价中提高了语文能力，人人爱读书人人读好书的局面就会逐渐形成。

刘勰曾经指出操千曲而后晓声，观千剑而后识器。

小学语文教学只有从教师滔滔讲说条分缕析的樊篱中解放出来，返璞归真，把部分费时费力劳而无功的分析时间用于指导和训练学生朗读，培养学生的语感，这才是语文阅读的真谛和终极目标。

注释人民教育出版社小学语文室小学语文教学法，人民教育出版社年第版第页。

中华人民共和国教育部年义务教育全日制小学语文教学大纲，人民教育出版社年第版第页。

陈进雄感悟积累运用，小学语文教学，山西教育报刊社年第期第页。

人民教育出版社小学语文室小学语文教学法，人民教育出版社年第版第页。

人民教育出版社小学语文室小学语文教学法，人民教育出版社年第版第页。

郭琬茹浅谈小学生的朗读导法，明日报。

主要参考书目南京师范大学教育系教育学，人民教育出版社年第版。

人民教育出版社小学语文室小学语文教学法，人民教育出版社年第版。

小学语文教学大纲几经修订，都无例外地把正确流利有感情地朗读课文作为小学语文教学第位的基本要求。

那么如何帮助学生达到这要求呢重视范读的作用。

要培养学生正确流利有感情朗读课文的能力，教师的示范朗读非常重要。

心理学告诉我们，人的感情是在定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。

因此，在朗读教学中，我们应顺应这规律，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生入境。

引导学生入境的方法有很多，如示范法描述法回忆法音像法看图法创设情境法等。

其中最常用最实用的是示范法。

所谓示范法，可以由教师范读，也可以用朗读磁带代替教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范读。

以真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师与作者与书中人物产生共鸣。

只有这样，孩子们受到的教育才会是深刻的，终生难忘的。

哲学家黑格尔曾经说过教师是孩子们心目中最完美的偶像。

因就给学生以美的享受，情的感染，从而使学生产生种学习新课的强烈愿望。

如教学十里长街送总理这篇课文时，教师范读这篇课文后，教室里鸦雀无声，有的同学甚至唏嘘不已，这样学习课文，教师教得轻松，学生学得投入。

实践证明学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。

要指导学生读到位。

准确发音，感受音韵。

朗读是种有声语言艺术，是运用清晰的普通话语音，把视觉形象变作听觉形象，生动地再现文字表达的思想感情的过程。

也就是说，朗读的最本质特征是靠声音表情达意。

因此，发音准确吐字清晰是朗读教学中的基本要求。

首先，进行有效地正音。

在当前的语文教学中，大多数语文教师能够自觉地运用普通话教学，但学生的朗读仍存在不少问题，音准方面突出的问题是带有明显的方言色彩。

拿笔者所处的吴方言区来说，朗读课文平翘舌音前后鼻音不分现象普遍存在，这必然影响表达，影响对语言文字直接的感受能力。

在朗读训练中，我针对这些现象重点纠正学生于冒这个关键字，可引导学生用其它词来替换。

如长伸等，用哪个更好呢在对于这些词的讨论比较中学生体会到因为荷花叶子多，挨挨挤挤的，所以荷花只能从中冒出来冒不仅写出荷叶数量之多，还显示出荷花的旺盛的不可抗拒的生命力，给人种生机勃勃的感受。

又如穷人课中写道哦，我们，我们总能熬过去的，可先引导学生找出熬字的近义词，捱挺等，让学生更换后对比朗读，从而使学生体会到从这个熬字不但体现了渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多辛劳也体现了渔夫与妻子桑娜同样有着颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。

通过这样抓住文中的重点词句，学生品出了精妙词语的个性特征，咀嚼出了它的神韵。

在课文中，像这样经过作者反复推敲，仔细琢磨才使用的词句有很多，我们应该有针对性地采用换补调丢等方式，引导学生在比较中细细体味，从而在心灵与作者产生强烈的共鸣，促使语感不断增强。

第篇浅谈小学语文阅读教学浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练阅读教学，是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的系列语文训练。

无论从我国语言文字的基本特性和语文教学的根本宗旨方面看，还是从阅读教学论和阅读认知心理方面须大刀阔斧地进行改革。

小学语文教学大纲明确指出小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

并且，大纲在教学内容和要求中对低中高年段都提出了明确的目标。

叶圣陶先生曾说语文教师是引导学生读书看书的，而不是给学生讲书的。

正因为如此，近年来有不少专家学者和有识之士呼吁阅读教学要返朴归真，练好读功。

那么，如何过好读书关呢下面谈谈笔者的些粗浅之见。

明确读的意义。

要引导学生多读书，指导学生读好书，教师必须明确读书的重要意义。

多读书最大的好处和最突出的优势是能够有效地培养学生的语感。

叶圣陶先生曾说文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。

那么什么是语感呢叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所产生的种直觉。

既然如此，我们培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而读则是最积极最有效的刺激。

读到了位，学生语感的培养才可能到位，语文综合能力才能真正提高。

具体地讲，多读有以下大好处第，多读可以识记生字。

阅读是识字的基本途径，多读可以促使学生记住字音，区别字形，了解字义。

第，多多读熟记佳词妙语，精美诗文，为口头和书面语言的表达勤输养料，多作储备，他们日后的说和写才有源头活水。

第，多读可以感悟写作技法。

学生读得多了，就能够更深入地体悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法，而学生在读书实践活动中所感知领悟的写作技法，往往是教师在作文课上难以指导出来的。

训练读的技巧。

阅读理解往往要解决是什么和为什么的问题，是什么是指课文写了什么，景物人有什么特点等等为什么是指作者的结论是怎么得出来的。

引导学生逐步深入地思考，就能使他们认识事物的内在联系和逻辑规律。

训练联系地想。

读书不能孤立地死板地读，应该注重方方面面的联系，如前后课文的联系，句段篇之间的联系，课文内容与生活实际的联系等等。

训练联系地想，有利于学生开拓思路，综合理解，深化认识。

如小珊迪，是篇情感浓郁的课文。

在教学时，可指导学生在朗读上下工夫，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。

学生对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。

学生不断提高认识，同时也发展了思维。

学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。

此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美假丑恶的，与学生评论相结合，放手让学生讨论，各抒己见，对的见解绝不讽刺挖苦。

师生通过讨论，共同总结出在朗读中需要改进的地方，及时纠正不正确的语调语气重音停顿等，并侧重地再范读，再练读，直到达到理想的效果为止。

教师评价。

如果学生朗读时出现，教师可以及时纠正。

读得流利与否，也很容易辨别出来。

但读得是否有感情，却难有明确的标准。

则感情本身有定直觉性模糊性则不同的人对文章的情感基调的把握也有不同的方式。

因而许多教师在学生朗读后，只能凭直觉判断不错或真好。

这样泛泛评价，学生茫然，难以提高他们对语言的直觉敏感度。

教师评价语言设计的成功与否，直接影响学生对自己朗读情况的认识。

教师主要用口头语言对学生的朗读水平予以评价。

从其手法看，有以下几种评价语情景语。

浅谈小学语文的阅读教学优秀范文教学心得体会材料。

抓住重点词句品味法。

篇篇课文都是由词和句组成的，因此，抓住文中的重点词句教学是提高学生对语言文字感受力的有效途径。

教师要善于引导学生对词句进行比较揣摩欣赏，不断