课堂观察小结2篇-教学工作总结材料2018 ㊣ 精品文档 值得下载

现象的发生是因为教师的站位原因，但教师震动的原因却是因为深层的理念，我们会说出的理念是关注每个学生，可是在课堂上居然会发生这样漠视学生学习的现象，在课堂观察的细微分析中，教师的骨子里的理念得到了锤炼。

自觉性。

课堂观察对于教师是如此的深刻，因此，行为的跟进行动的提升也必然是种自觉的行为。

上述例子中，无论是上课的教师，还是听课的老师，恐怕以后在课堂上会特别地留意自己站位身后的同学，不要让自己的课堂留有遗忘的角落。

而教学行为的改变只有是自觉的，才是有效的，强扭的瓜是不甜的。

迁移性。

课堂观察所改变的行为，因为是基于理念变革的自觉行为，所以就不仅仅是停留在具体行为的改变，而是会有更多的行为改变，因为行为的深处是理念支撑，就象上述的例子中，我们也相信，影响教师的远不仅仅是站在哪里或者注意身后的同学这样的种单纯的行为改变，而是会让教师地关注学生，将以学生为本的理念体现在更多更多的行为之上。

在整个课堂观察的过程中，基于现实需要的主题确立是前提条件，基于系统思考的细节观察是基础，基于情境描述的深度反思是核心，基于理念变革的行动跟进是目的，这些要素是课堂观察是信息再组合的过程。

在这个过程中，学生是将已知信息重新编排或分类，或从已知信息中提取特定信息，并按新的主题对信息重新编码。

在这种活动中，学生首先需要听懂或读懂所给的信息，找出与主题相关的信息，并进行必要的提炼归纳和总结，然后形成文字。

这种策略的特点是，听话人或读者紧紧围绕说话人或阅读教材中的信息进行信息转换和处理活动，语言就在这样的活动过程中自然学得了。

这种信息转换策略可用于听读写的教学活动中。

个人关联策略个人关联策略涉及两个方面是指教师可根据每个学生的个人情况，如日常生活兴趣爱好对事或人的看法家庭经历对环境的感受对学习内容的理解等进行单独提问或对话。

教师的提问应具有真实性学生的回答也应具有真实性和可靠性。

这种在课堂内的教师与单个学生的问答或交流活动被些教育家称为个人化活动。

是指教师组织的活动或布置的任务与学生的切身利益兴趣或前途有关，如学生之间师生之间学生与作者之间讨论有关如何找工作，如何处理人际关系等。

如师范专业的学生定会对如何制定教学大纲或教学计划感兴趣。

他们对相关的材料会采取积极主动的索取和采集的态度。

他们会与同学商讨如何根据自己的愿望创造出份理想的教学大纲或教学计划。

在这样的个人或小组活动中，有阅读，有讨论，有设计，有想象。

第阶段分钟人没有投入，原因是学生自己前面的不懂完全失去兴趣，干脆放弃，只盼着早点下课的心理作怪。

，并且运用所学的语言表达自己的思想。

在课堂教学中，教师每提出个问题，其实就给学生提供次学习思考提高的机会，但这并不意味着提问越多越好。

问不在多，贵在精。

例如我们在听些教师的课时，会发觉他们上课存在着不少徒劳的提问最典型的莫过于那种满堂脱口而出的是不是对不对之类的问题，学生也只是简单回答是不是对不对等，课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式，根本就没有达到提问应有的功效。

精心设计的课堂提问，使课堂节奏有张有弛，教学有输入有输出，从而大大地激发了学生的阅读热情，培养了学生独立思考的兴趣和习惯。

所以，提问要注意问题的有效性，换句话说就是提出的问题要有教学价值，并适当控制难度，巧设坡度，以激活学生思维，提高教学质量为根本目的。

有效课堂提问在教学中的具体运用导入环节注重提问的趣味性新课程新理念指导下的英语课堂教学，强调了导入阶段的趣味性探索性。

导入是上好节课的重要环节，德国著名教育家赫尔巴特指出兴趣是教学的基础，教师在任何个阶段里都要注意激发学生的兴趣，必须注视学生的反应是否自然发生，如果自然发生则被称为是注意的，教学本身就是有兴趣的。

与主题无关的般性细节我们常常会忽略之。

但基于主题的观察并不是囿于主题，而是应在观察过程中不断丰富主题的涵义，比如，我们以学生数学思维习惯的主题观察节数学课时，发现了这样个细节老师提问个数的因数有哪些特点同桌讨论下。

可是，几乎是话音刚落，老师看时间很紧张，马上就说停，这个细节表面上看与学生数学思维习惯的观察无关，但仔细想却是关系紧密，因为学生的思维习惯需要教师留下空间，这样，关于学生数学思维习惯的主题在原来预设的基本上就有了深化。

深刻性。

细节观察不是眉毛胡子把抓，而是要善于观察关键性细节。

课堂中发生的细节千千万万，课堂观察者要善于捕捉关键性的细节，我们所捕捉的细节应该蕴含着教师的理念，因而具有深刻性。

开放性。

课堂观察的预设总是有限的，但课堂教学的本身总是千变万化的，细节的呈现更是无穷无尽。

我们在观察主题框架内的细节的同时，仍应以开放的心态观察课堂。

观察预设的主题应该成为引领我们深度观察的方向，但不能成为障住我们观察课堂世界视线的张叶子，也只有适度开放地敏锐地发现重要的细节，课堂观察的主题才能不断深化。

课堂观察具有定的系统性，但这个系统是个开放的系该写什么有哪些要求什么叫叙事清楚什么叫突出重点怎样才能写具体等问题进行了讨论及讨论范文写春联中对话的写法，等到还有分钟的时候学生才有了写作的实践，要求学生写自己想写的事情中的段对话。

在最后分钟的时候进行了交流，但交流的时候，我们发现学生其实并没有写对话，最典型的就是我观察的号同学的段话，那位同学站起来读了这样的段话我的钱掉了，我的钱掉了他绝望地说着，摸了摸这只口袋，又摸了摸那只口袋，天哪，我的钱掉了教师对这段话很为欣赏，表扬他能抓住动作，写得很好。

这些都是我们观察到的现象与细节，课后，我们在分析的时候首先要指出了这节作前指导课没有充分地尊重学生实践权利，我们还套用了苏霍姆林斯基关于阅读教学的批评苏霍姆林斯基批评阅读教学关于怎样阅读的讨论不少，却就是不让孩子们去阅读，这节课上关于如何写作的讨论不少，但就是没有充分地让学生们去写。

这就是种分析。

当然，仅有分析还不够，分析之后，还应有定的建构。

建构。

课堂观察的建构也是种具体地建构，甚至是细节性的建构。

关于上述的作文课，当时，我们就从作前指导应精细化观点提出了些建设性的意见，我在当天的日记中记样记述我又说到号写的关于失窃的那段话，我说，我们也可以抓住这段话来大做文章我的大做文章，就是精细指导，我说，作前指导课，就是要有具体的指导，通过我们的指导，让同学在课上有进步，而不是上与不上课差不多。

我们必然会产生不适感，进而促进教学行为的自觉跟进。

而这，正是课堂观察的根本目的所在。

基于理念变革的行动跟进。

课堂观察最本质的目的在于改变教师的行为，而这种行为的改变基于理念的变革，所以这种行为应该具有以下特点深层性。

课堂观察引起教师的理念变革不是轻描淡写的，而是从切身的体验中获得的，所以是深层次的，是种强烈的觉悟。

有次，我们根据学生的编号交流所观察到的学生的语言实践情况，结果发现有位同学在整个节课中连次语言实践的机会也没有，于是，大家对照着座位表看，马上发现，这位同学所坐的位置正好在教师所站位置的右后侧这位老师这节课是在阶梯教室上的，这些同学在整个节课上可以几乎始终处于教师视线之外的，这个发现给这位老师震动很大，给每位参与观课的老师震动也大，从表面上看，这种现象的发生是因为教师的站位原因，但教师震动的原因却是因为深层的理念，我们会说出的理念是关注每个学生，可是在课堂上居然会发生这样漠视学生学习的现象，在课堂观察的细微分析中，教师的骨子里的理念得到了锤炼。

自觉性。

课堂观察对于教师是如此的深刻，因此，行为的跟进行动的提升也必然是种自觉的行为。

上述例子中，无论是上课的教师，还是听课的老师，恐怕以后在课堂上会特别地留意自己站位身后的同学，不要让自己的课堂留有遗忘的角落。

而教学行为的改变只有是自觉的，才是有效的，强扭的瓜是不甜的。

迁移性。

课堂观察所练思维价值作为观察主题，震泽实验小学观察了语文课堂教学中学生的口语实践等等，都是抓住了学科的本质特点来确立观察主题的，从学科特点出发有利于提高学科教学的有效性。

从教师实际出发。

根据不同的教师设计不同的主题，如我们观察特级教师的课，主要是为了学习与吸收的，而观察新上岗教师的课，最主要的是为了诊断与矫正的，目的不同，主题也可以相应的有所变化。

更重要的是，不同的教师在课堂上的问题与经验教学的特色与风格各不相同，这也是主题确立的重要依据。

从教与学的问题出发。

教学中的问题即课题，也即课堂观察的主题。

问题是在观察的过程中不断地发现的，因此观察的主题也是不断生成的。

比如，我们在平望实验小学确立以学生学习投入状态为观察主题时，讨论了半天时间，最后发现学生学习的投入状态是影响教学有效性的关键，而观察学生也正是我们平时的教学中教学研究中最为缺少的，于是，就确立了这个主题进行观察。

主题的确立不是件容易的事，需要我们对教学现象进行认真的分析。

观察的主题应具有如下特点是针对性，课堂观察的主题应从现实需要中产生，应该具体鲜明富有针对性，富有针对性的主题才能解决教学的实际问题，味求全是永远求不全的是重复性，课堂观察的主题可以也应该重复使用，可以用同个主题观察不同教师的课堂，也可以用同个课题观察跟踪同个教师不同时期的教学是预设性，主题的预设是指观察者应对确定的主会造成观察的失败。

比如，我们曾经观察节语文课色鹿，有这样个教学环节教师要求学生用自己的话表述背信弃义这个成语的意思，学生联系课文，谈了自己的理解，学生在回答时连用了个然后，说话很不连贯然后然后显然因为没有理清这些话语之间的关系，只好用然后然后来串连，那么，应该怎样指导比较好呢我们在讨论的时候没有办法深入下去了，为什么呢因为我们在记录的时候没有把学生这几句话的具体语言原原本本地记录下来当然，这种记述应该借助录音录像法。

所以，细节观察必须是种极其具体的观察。

主题性。

有人说，选择性是课堂观察与生俱来的特点。

这种选择性的特点