不是以孤立的形式存在,他们之间有密切的联系,在活动开展中,应该综合为体。如积木区活动就是培养幼儿关键经验的典型,它融合了语言主动学习经验和表征空间关系等关键经验。活动前,教师可以通过外出参观实物或展示图片,丰富幼儿头脑中的表象,为幼儿建筑活动提供具体经验,为幼儿顺利搭建造型打好基础。活动中,幼儿运用各种形状的积木,认识了不同的几何形状,并从中体验有关重量对称大小长短等数量概念的关键经验通过搬运取放堆叠积木,幼儿的大小肌肉得到发展,掌握使用工具和设备,同时在操作转换和组合各种材料中,发现事物之间的关系,积累主动学习的关键经验。积木活动时,教师应背后观察,当幼儿出现困难和需要时,给予适时指导,促进活动开展。比如小班幼儿初进入积木区,不知搭建什么时,可放入人物动物模型,引发搭建内容小动物的家我们的公园等。教师还可以通过角色情节的创设使积木活动与其他活动区发生联系,促使幼儿多方面经验的积累。如幼儿搭建了个公园,就可引发幼儿去邀请娃娃家的小朋友来公园游玩。此时积木区的幼儿可充当导游,带领娃娃家的幼儿逛公园,在描述公园景物中发展幼儿的语言,促进幼儿间的交流,从而使幼儿语言经验表征等关键经验得到发展。幼儿的主动学习就是意味着整个身心的活动来学习。教师在活动区提供了大量可操作的玩具和材料。幼儿利用这些玩具和材料来设计制作他们心中的天堂梦里的故事。他们用积木批成各种各样的建筑物用剪刀画笔橡皮泥泡沫制作形形色色的作品他们就这样不断的在活动中体验各种材料的特性,同时在操作转换和组合各种材料中,发现事物之间的关系,增强自身的关键经验,锻炼自己的动手操作能力。研究表明,儿童期是幼儿社会化形成的关键时期,而交往活动又是社会化形成的基本途径。区域活动正是为幼儿交往活动提供了充足的机会。在这样个开放性的教室里,语言和所有的学前知识学前经验综合在起,这并不是教师花费精力来源的东西,而是完全真实自然状态下,幼儿自主获得的过程。区域活动为幼儿提供了个开放支持的环境,同时也提供了与同伴教师和许多不同材料相互作用的机会,他们想交流的愿望会自然地增长,幼儿会希望表达出与他们的活动有关的需要情感和思想。福禄培尔说过,儿童设法在同伴中看到自己,在同伴中感觉自己,从同伴那里衡量和测量自己,通过他们的帮助,了解自己与发现自己。区域活动正是有大量的同伴的交往,在活动区中,幼儿通过角色分配角色扮演,承担定的义务,遵守共约的游戏规则,从而培养了幼儿责任意识和集体意识同时通过活动,幼儿之间彼此交流,学会与人分享,摆脱幼儿的自我中心倾向另外,活动中需要大量的合作,来共同完成游戏,同时会出现定的摩擦和问题,幼儿就在这种轻松自由的状态下,学会了协调沟通合作,也学会了自己解决问题,促进了社会性的发展。教师要充分清楚区域活动的实质与功能,不同活动区有不同功能有不同的规则要求,教师的指导也不同。区域活动不仅需要教师的指导,而且对教师的指导要求更高,难度更大,涉及到教师的儿童观教育观游戏观,教师的自身素质和教育技能等。教师对区域活动的指导意味着新的挑战。教师指导行为的现状调查本研究中的教师指导行为指的是教师在观察幼儿区域活动这特定情境制约下,所作出的有意识的行为反应,该行为对幼儿产生定的指导意义,具体包括指导的口头言语行为体态言语行为等。在具体操作中,笔者采用事件取样法,即在区域活动中,笔者观察到师生交往行为的发生作为次事件。幼儿园区域教研活动总结材料。幼儿园区域教研活动总结小编精心推荐教研活动总结第课堂活动总结根据笔者的观察和教师的访谈,目前教师对区域活动的理解主要有以下两种观点,区域活动为集体教学的延续分组活动。集体教学的延续持该观点的教师,指导思想体现在以下几个方面集体教学不能满足每个幼儿的需要,无法兼顾个体,故在集体教学之外,利用区域活动的时间,在相关区域对有特殊需要的幼儿做个别辅导有关内容的教学主题活动是需要多种活动形式配合和补充的,只有这样才能更好地促进幼儿理解和运用有时由于教学设备不足,做不到人手份操作材料,教师只能先在课上示范,课后把操作材料投放到相关区域,让幼儿自行操作。分组活动教师重点在区域指导组幼儿学习新内容,其他幼儿在别的区域做自己喜欢的游戏,然后交换。,区域活动为自由游戏活动学习性活动。自由游戏活动把区域活动视为在集体活动之外为幼儿创设的种自由游戏活动的形式。幼儿按自己的兴趣爱好选择活动的内容材料和玩伴,通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的新经验。教师指导较少甚至是不予指导。活动前的准备还包括为幼儿创设良好的游戏环境提供充足的物质材料。该园教师在活动开展前,通常是与幼儿起创设游戏环境,提供的材料丰富充足,同时还注意了投放的层次性。其次,以丰富幼儿经验为目的开展活动。教师要丰富幼儿些必要的生活常识和经验,帮助幼儿开展游戏。比如在小中班开展娃娃家游戏,就要让幼儿知道怎样抱娃娃哄娃娃睡觉喂娃娃吃饭等生活经验。有些是幼儿在日常生活中能感受体会到的,而有些则是幼儿体会不到的,这就需要教师去丰富他们的知识经验,使幼儿在游戏中正确运用,否则幼儿根本不会玩或只是简单的重复做件事情,游戏的水平得不到提高与发展。该幼儿园教师就比较重视这点,比如为了提高建筑游戏水平,教师特意带幼儿出去郊游参观,积累幼儿的头脑表象,丰富他们的生活经验和创造之源。所以在建筑区幼儿的作品中,就有了玄武湖公园南京图书馆小学楼群等等。教师们普遍能够注意幼儿生活经验的积累,活动区开展的主题很少重复,根据季节的变化节日的时间,教师会创设引导幼儿开展不同的区域内容,使幼儿活动的兴趣极高,活动的质量也得到了保障。教师指导的重要环节另外在活动中,教师还要善于观察,注意幼儿的游戏发展水平。区域活动是分小组进的,提供的材料是分层次的,与我们普通的小组不同。区域活动有利于提高教师观察几,方便教师个别观察。例如美工区,观察孩子,他是怎样选的材料,他为什么这样选选的材料与他的发展水平是否致。也许有的孩子选择了高于自身水平的材料,也有的子选了低于自身水平的材料。这里面包括了多方面的原因选择高于发展水平的幼儿,许对自己认识不够也许是愿意挑战自己也可能是对高难度的材料感兴趣等等。这就要教师认真观察,具体的问题具体引导。区域活动的目的是要通过游戏使幼儿获得充分的发展,而要衡量幼儿是否在游戏中获了发展,最好的尺度应该来自于游戏本身。幼儿在游戏中表现出来的语言动作知识验想像力交往能力和意志品质等都能反映出幼儿的发展水平。因此,我们把提高幼的游戏水平作为评价衡量区域活动的直接目的,要求教师要参与幼儿的游戏,及时提供关的知识语言表情动作,以扩展游戏的内容,深化邮资主题和情节。在实际的观中,教师经常扮演些领导角色,像妈妈经理舞台导演导游小姐等,从带领幼儿玩,通过示范启发引导,使幼儿从想玩但玩不好,玩不起来,向爱玩会玩得好过渡发展。另外,教师要善于启发提问,掌握提问的技巧性。通过提问来了解童的计划愿望和经验。当教师提问儿童时,其目的是为了收集有关幼儿的信息,这样儿在独立的学习中就会得到最大的支持。每个儿童被看作是通过与支持他的成人共同享主动性获得来建构他或她自己的知识个体。也就是说,每个幼儿都是主动的。特别要求教师在指导幼儿游戏时,应参与到游戏中去,机智地引导游戏进行和协调幼之间的相互作用,而不是抑制幼儿的独创精神,尽量少出现你应该这样做,你不可以样做的等命令式的语言和指导方式。教师的主导作用应以幼儿主体性的发挥为出发点归宿,所以消极被动的指导和权威控制的指导应较少到无控制。游戏过程中,般指导必要的,可以使幼儿有个有序的环境,掌握基本的游戏方法而参与深入式的指导则把幼儿看作是发展的有潜力的个自主人。教师通过与幼儿起协商,提出建议或进启发式提问,激发幼儿想像思考和创造性的发展。所以参与深入指导,是教师指导幼游戏的重要环节。对于区域活动的指导,是个难以把握的课题,在此,笔者只想提些自己的些不成的观念。首先,教师要充分认识自己。换句话说,就是要了解自己,了解个人与专业的要了解自己的工作环境。只有真正认识自己,认识自己生活的本质,认识自己职业的求,才可能真正对待自己的工作,真正用心的思考自己的行为。个高要求职业成就感的教师,其对自己的教学行为就易于产生反思行为,而反思是教师提高指导行为的关键素。其次,是理论水平的加强与专业素质的提高。教师要从思想上认识指导的困境,充自身的理论水平,所谓的游戏观教育观,应该在实践中体悟,而不是仅仅停留在口头的形式。要真正做到等待幼儿尊重幼儿,认识到学和教不应该是分别站在河的两岸,看着河水涔涔流过,而应同舟共济,通过主动积极的相互交流,教才能加强如何学的技巧。学会站在旁边等会,留给幼儿学习的空间,仔细观察他们在做什么,然后你就会明白,也许你的教法与从前大不样了。让幼儿在环境中通过积极主动的探索过程来学习。教师要做个真正的教师。也就是说,教师要对自己的行为负责,要正确认识自己的教育行为,把握其行使的时机和力度,真正做到恰当指导幼儿游戏,促进幼儿发展。如,教师要能够根据幼儿的实际水平和需要调整教学,通过创设活动区的环境,运用适合与幼儿发展水平的各种活动材料,来帮助幼儿增强关键经验,而不是试图加速他们的发展或是强硬地推到下个发展水平。而从幼儿实际出发进行指导的具体表现是要在了解观察幼儿游戏过程基础上,给予指导观察幼儿想做什么游戏,喜欢什么游戏,他们实际是怎样做的,适当提些问题,以便了解幼儿游戏的发展水平,为有针对性指导幼儿积累资料。在观察的同时,教师还要注意每个幼儿的兴趣状况和全班幼儿整体的兴趣趋向,以便调整活动内容,提供相应的材料,丰富相关的知识经验,以及培养幼儿的能力和良好品德,从而使教师的指导和教育工作能够有的放矢。全文完。而刘焱老师则