等公正地对待每个学生。

基础性。

小学教育是各级各类教育的基础。

小学教育在义务教育中的基础性地位是不容忽视的。

义务教育是基础教育而非专业教育，其内容应包括国家每个社会成员必须具有的基础知识和基本技能，包括相应的价值观念和情感态度。

小学部分内容简介具体描述语句指对学习目标各个层次的具体描述学习目标指每个知识点所具有的学习目标层次。

如果在课程教学设计时，已经对教学对象做过分析，没有新的内容，此栏可以不填。

如代表第二章第六节的第个知识点代知识点编号由两部分组成前边为章节或课的代号，后边为该知识点在本节课中的顺序号，中间用短横线相连。

在课堂教学的条件下，教学对象特指授课班级的学生，因此在目标描述中可以省略而不致引起误解教学条件般都在教室实验室等教学场所进行，如非必要也可以省略评价标准除了特指以外，都以达到本节课的教学习目标描述学习目标描述的内容分三个部分知识点编号指该学目标或本知识点的学习目标层次为依据，因此也不必再重复说明。

对于学习目标的具体描述，只要用动宾短语来说明与学习目标相对应的学习行为就可以了。

如知道电路各组成部分的名称和基本作用。

画出常见电路组件的符号和简单的电路图。

掌握二氧化碳的实验室制法。

了解环境对人类生存的重要性另外要注意的是，教学目标涉及的范围要和上面章节名称栏中所确定的范围相符合。

，提出本节课的教学目标。

教学目标的编写般包括了认知动作技能和情感三方面的内容。

按新课标的要求，教学目标应包括知识和能力过程和方法情感态度和价值观三方面。

尤其是情感目标，应在深入研究教学内容的基础上，挖掘提炼对学生思想品德发展有积极意义的方面，因势利导自然贴切。

教学目标的叙述应简洁准确精炼，概括性强，包括对象行为条件和标准四个要殊性表现在认识的间接性交往性教育性和有差异性的认识有机会为集体出力并显示自已的才能。

组织形式多样的教育活动班集体是在全班同学参加和种教育活动中逐步成长起来的，而各种教育活动又可使每个人都部分内容简介校中物质文化，制度文化和以下哪种文化的统体社会文化精神文化人文文化地方文化学业评价是地方性课程实践性课程班主任的领导方式般可以分为三种类型权威型放任型和专政型指导型民主型溺爱型信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第几次飞跃提供了平台二三四校风是学中国古代就有不愤不启，不悱不发这种启发之说，提出这思想的是孟子荀子墨子孔子年月中共中央国务院颁发了关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定，提出素养除要求具有先进的教育理念，良好的教育能力，还要求具有定的研究能力学习能力管理能力交往作的中心环节是备课上课练习复习考试教师按照定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法叫做讲授法谈话法讨论法实验法教师的教育专业素我国学校德育内容主要有政治教育思想教育道德教育和人生观教育价值观教育素质教育心理健康教育教学过程是种特殊的认识过程，其特殊性表现在认识的间接性交往性教育性和有差异性的认识质教育的重点是培养学生的创造精神和道德品质健壮体魄实践能力创造能力学记中提出的道而有个性的认识有领导的认识有基本的认识世纪以后的教育特点有教育的终身化全民化民主化多元化和个性化教育技术的现代化个别化教育权利的平等化教育目的的对整个教育工作具有导向作用激励作用和评价作用选拔作用决定作用主导作用教师要具有符合时代特征的学生观。

这就要求教师正确理解学生全面发展与个性发展的关系，全体发展与个体发展的关系以及智力发展与创造力发展的关系现实发展与未来发展的关系智力发展与体力发展的关系思想发展与心理发展的关系马克思主义关于人的全面发展学说指出实现人的全面发展的唯方法是保证学生身心的正常发展保证学生素质的和谐发展教育与生产劳动相结合教育理论与实践相结合班主任工作的中心环节是了解和研究学生教好与管好学生估好个教师要注意培养正确舆论，善于引导学生对班集体的些现象与行为进行评议，要努力把舆论中心引至生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。

组织形式多样的教育活动班集体是在全班同学参加和种教育活动中逐步成长起来的，而各种教育活动又可使每个人都有机会为集体出力并显示自已的才能。

设计并开展班级教育活动是教师经常性工作之。

培养正确的舆论和良好的班风。

班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映。

课前对各种教学要素教学实施能力是指教师在课堂上实施教学。

教学内容整合能力，教学策略设计能力，编写教案能力。

教学设计的第步是教学目标设计。

课堂调控能力是是指在如学生及教学。

课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂秩序，集中学生的注意力，创设适宜的教学情景，激发学生兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生达到课堂教学的预定目标的种教学实施能力。

学生在教学活动中必须遵守的行为规范是什么课堂教学常规。

教学反思能力是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念假设，进行积极，持续，周密，深入，自我调节性的思考能力。

美国学者波斯纳认为。

学生及教学目标。

所以应试着自己去讲，去评，参与到整个学样的教学研讨活动中来。

四是在教学研讨中总结自己的独特风格，因为在最后教师已经完全摆脱了自我中心状态，自我与他我融为体。

此时的职业能力已经走向了个性他和成熟。

所以应形成自己的独特风格，为教育事业奉献自己，发光，发热。

第二章中等学校教师教学能力选择题。

追求种行为方式，从而导致学生间发生连锁性感染互相监督互相帮助遵守纪律群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非理始终制约着教学和评价的有效进行，具有维持动机作用促进和维持功能思想教育作用培养纪律功能正式规范和口头的规范潜意识遵循的规范不成文的被动规范群体规范通过从众使学生保持认知情操和行为上的致，并为学生的课堂行为划定了方向和范围方向范围纪律约束人际吸引的特征表现为认知协调情感和谐和态度致行动致观点趋同相互理解与扶持人际排斥的特征表现为认知失调情感冲突和行动对抗不团结不信任拉帮结伙互相为难研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的主要因素辅助因素外部互动因素环境因素课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。

即使是同个课堂，也会形成不同教师的教学风格组织教学方法气氛区教学氛围人际交往过程必须以定的符号系统为交往工具才有可能这种知识和技能，则宜于采用以教师为中心的讲授策略师生互动策略以学生为中心的发现学习合作学习策人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会什么事也做不下去痛苦不安感到惴惴不安感到焦虑恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的严重惧怕原因不明地惧怕非理性惧怕持久性地惧怕性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫迷恋黄色书刊早恋不当性游戏轻度性别认同困难等，般不容易矫正容易矫正不属于性心理障碍也属于心理障碍教学目标是预期学生通过教学活动获得的思维品质学习内容学习结果知识技能情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为若干等级五个等级三个等级四个等级根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的信息加工智力活动信息输入心理变化任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种智力活动各种子目标各种课堂行为教学阶段领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的信息