摘要关键词 个 其他 写个观察提纲 观察谁观察什么 什么时间观察观察 的地点观察的方式或方 法 写个问卷调查步骤 答标题前言封面信 指导语基本情况问题及 选择答案 结束语 写篇访谈步骤 答导语表头正题 结束语 简答题 般途径通过对人类教育 行为仔细认真观察教育工作 实际需要探讨各种教育现象之 间的关系探讨经验事实与已 有理论之间的矛盾广泛的查阅 文献，或者是在对他人成果的研 究考察中受到启发，发现研究问 题交叉学科所产生的空白区 等。 科学研究中所遇到的各种问 题是很复杂的，正确划分问题的 类别，对于确定研究问题具有指 导意义。这些类别有科学问 题与非科学问题。有意义问 题与无意义问题常规问题 与突破常规问题具体问题 与抽象问题。 确定研究问题的三原则 价值性原则，即问题是否在 理论与实用上有价值 科学性原则，即问题是否有 定的科学理论为依据 可行性原则，即是否具备客 观条件主观条件人力物力 理论准备等。 语文智慧逻辑数学智慧 空间智慧肢体动觉智慧音 乐智慧人际智慧内省智慧 自然观察智慧存在智慧。 教会学生认知即让学生学会 学习与自我成长的期望。教给学 生学会主动求知能力。改变以教 师中心，学生被动受教的教学传 统，形成以学生为中心，启发学 生主动求知，继而学到 从陈述性知识到程序性知识 从认知学习到认知策略 从书 本知识到生活应用 从原理原则的理解到独出心 裁的创造 学会运用最新信息科学技能 获取新知 从学习心得中养成主动求知 的兴趣与意志，进而奠定以后从 事研究高深学术专业的心 理基础。 观察的目的性计划性观 察对象的自然性观察的客观性 和观察的直接性。观察法对教师 的功用是了解学生。具体的应用 场合有对学生课堂学习活 动的观察对学生课外活动 的观察，包括课间的活动午间 的活动课外活动时间里的活动 等对学生家庭的观察。具 体的应用对象有全班学生 小团体或者小组个 别学生，特别是需要重点了解的 学生。具体的应用内容有 学习与思维活动人际交往 活动与互动行为思想品德 方面的表现等。 在观察的准备阶段和设计过 程中，最重要的是理论的准备。 爱因斯坦说你能不能观察到 眼前的现象取决于你运用什么 样的理论，理论决定着你到底能 够观察到什么。在教育领域， 观察者的教育观念和教育理论 水平非常重要。例如，个观察 者，如果持有的是传统的旧观 念，他会观察教师的语言仪表 板书，看他讲授是否科学有条 理等，如果以持有促进学生学 习是教学的中心的观点，他的 观察重心是学生，会注意学生的 表情行为神态，关注学生的 独特理解语言和师生之间的互 动等。同时理论不仅决定观察什 么，也会影响观察之后的分析内 容和评价方法。 位置的选择包括两个因素 方位和距离。方位是指观察者如 何面对被观察者距离是指观察 者和被观察者之间的远近。般 说来，观察者要面对被观察者， 距离要合适，不能太近，也不太 远。太近，会对被观察者产生心 理上的压力与干扰太远，又看 不清楚。所以，距离合适的标准 是第，保证被观察的现象能 够清晰地落在观察者的视野内 第二，保证被观察者保持常态， 不受干扰。 第，观察者的推论。应该 将事实与推论区别开来，观察者 在进行推论的时候，应该给出相 应的证据，仔细检查自己的前设，说明自己是如何得出这个推 论的。第二，观察者的心情。观 察者在观察时的心情会对观察 的内容和效果产生影响，消极情 绪会给事实带上阴影，观察者可 以把这些情绪记录在个人的方 法笔记中。第三，叙述方式。如 果叙述不当，会给读者种错 觉，好象这也是观察者看到的 事实。 初步整理的任务是对记录 进行修补。例如，改掉明显 的地方，补充遗漏的资料，对当 时概括的记录进行细节补充使 之丰满，对当时没有记录下来的 资料及时进行回忆并记录等。初 步整理的目的，是使观察记录完 整清楚准确，为进步分析 活动提供资料。 观察的标准真实，即 要注意避免个人偏见先入为 主的观念，同时善于识别假 象。全面系统地观察，把 握事物的切方面切联系， 不能只抓住些孤立的个别的 现象。对发展过程进行动态 的观察，不要只抓两次的现象 就做分析。 题目难度项目分析又称题 选择区分度高的题目，但 有时为兼顾测验功能，在学科成 就测验中有些区分度较低但 内容十分重要的题目也应选入。 区分度较高是指区分度指数在 以上。题目的难度般 要适中，最好是按正态分布原则 选择不同难度题目，即难度适中 之间的题目数量多 些，较易或较难的题目数量少 些，这样集合的测验区分度会很 好，对于不同类型的被试都能加 以鉴别。而对于选拔测验，般 难度要大些。所选题目要与 当初的编题计划对照，看是否各 部分的题目都能按比率选入，同 时还要看项目数量是否适合测 验所限定的时间，过长或过短都 不好。 项目的编排要合理，般开头安 排些难度较小的项目题目，这 样有利于被试了解回答方式，并 建立完成测验的信心。有两种方 式安排题目，是并列直进式 将测验性质相同的题目的组成 个分测验，这样可分成若干分 测验，而各分测验都是按由易到 难排列题目。二是混合螺旋式， 即将各类性质的题目，依难度分 成不同的层次，再将不同性质的 题目予以组合，交叉排列，题目 难度渐次增加，这样做可以维持 被试回答问题的兴趣，使各类题 目均有循序反应的机会。 预测应注意以下几点 预测的对象应是将来正式 应用测验团体的个随机样本， 取样时应注意代表性，般人数 人左右为宜。预测的情 境应与未来正式施测的情境相 同。预测时般时间可稍长 些，应使受测者有足够的时间回 答，这样可得到反应较为充分的 资料，便于统计分析结果。 在预测过程中随时注意被试的 反应，如有特殊性况应於以记 录，这样便于以后正式应用时参 考。 测验的客观性是关于测验 系统化过程好坏程度的指标，包 括三方面测验刺激的客观性 量化的客观性推论的客观性。 制定常模大概有以下三步 确定有关的常模团体。清 楚界定常模团体，如性别年级 职业地区民族文化程度等。 常模团体是所要测验群体 的个代表性样本，而制定常模 时所取的样本必须是常模团体 的个代表性取样，样本大小要 适当。注意常模的时间特性。 计算复本信度应注意以下 几点复本必须是真正的复 本，其相关又称作等值系数。从 理论上讲如果复本等值，其相关 系数应当很高，根据等值系数， 又可反推两个测验是否是等值 的复本，即等值系数越高，说明 该二测验是等值复本，而二者之 间实际所得差异可认为是取样 的差异。复本测验可同时连 续施测，也可间隔定时间施 测。所得相关系数称为等值系 数，或稳定系数，它反映内容与 时间两个方面的变异。从测 验理论上考察复本信度，认为是 检验信度的种最好方法，它可 克服练习，记忆等因素造成的误 差，但有时有学会学习即学 会如何做测验的迁移效应，需要很好地加以控制。测验复本 编制起来比较麻烦，需要考虑很 多项目。 标准化的内容，大致包括以 下几个方面内容， 施测，测验分数组合， 常模。 区分度又称鉴别度，对于区 分度分析有两个方面，个是题 目内部致性分析，即检查个别 试题与整个测验之内间的致 性，另个是外在效度的分析， 在于检验每个题目是否具有 预定的种鉴别作用，它依外在 效标为依据，例如学业成绩， 工作表现或评定的分数其两 个方面的分析方法相同，有下列 两种 计算题目得分反应与测验 总分之间的关联性相关系数 表示，因计分方式不同有不同的 相关方法。 比较高分组与低分组在个 别题目上通过的百分比，求区分 度指标。 问卷法的优点用问卷 法收集资料，可不受人数限制， 因此，抽样范围较广，在时间， 经费方面，也比直接调查访问较 为经济。此法只需印刷费 邮费，所费不多，且易行。 问卷法可令被调查者有充分考 虑的时间，不受别人干扰，并自 由地表示意见，其结果将更为可 靠。所拟问题可尽量求其细 密，凡在访问时不能直问，或问 而不易得到真确回答的事项，皆 可在问卷上得到较为满意与可 靠的答案。 问卷法的缺点问题含糊不 清，便不能得到确实的回答。 所选样本，若不能代表种团体 的意见，其结果将不可靠，亦即 要注意样本的代表性。而问卷法 由于问卷的回收率较低，使样本 的代表性难于保证。问题太 多会令填答者生厌，故而置之不 理，若问题太少，却又无法达到 研究的目的。问题设计的不 理想时，会散漫零乱，不易整理， 且难以应用统计方法分析和对 结果进行科学解释。当填答 者不合作言不由衷时，所得结 果会不可靠。有些事情非常 复杂，不能用问卷的简单问答所 能表明。 拉丁方设计的特点是每个因 素在每个被试的实验次数相同 每个顺序在每个因素的实验 次数相同每个顺序在每个被 试的实验次数相同。故拉丁方设 计能够抵消实验中因实验顺序 被试差异等所造成的无关变量 效果。 影响构想效度的主要因 素主要包括以下两个方面是 理论上的构想之代表性不充足， 二是构想之代表性过宽，以致包 括了无关的多余事物。 四 自变量的操作定义， 规定自变量的的不同水平 检查点或实验处理。 规定好反映的操作 定义，因变量应具备的特点， 反映指标的平衡。 这些变量应该作为无关 变量处理，控制方法用指 导语控制，主试对待被试者 的态度应予规范化，双盲实 验法，控制被试者的个体差 异，实验组控制组法。 操作控制的方法无 关变量的消除和无关变量保持 恒定，设计控制的方法无 关变量效果的平衡无关变量的 抵消随机化方法和配对法统 计方法。 影响内在效度的些因 素历史因素选择，这是 指没有用随机取样的方法选择 实验对象或进行分组成熟， 是指随着时间的经过，被试者内 部发生改变，而影响了实验结果 的真实性测验经验的成长， 测验经验是指对教育研究中常 用的测验量表的应答技巧 测量工具的稳定性统计回 归因素，是指在取样时，选取 些特质