物的价值与主体。物的价值不能离开 主体人而存在，只有了主体人，只有同人的 需要相联系物才具有价值，才能区分为 美丑好坏和益害。 人的价值与主体。与物的价值不能离 开主体人而存在样，人的价值也不能离开 主体人而存在。人是互为主客体的，每个人 的价值都不是个人的简单行为，而是个人在 同他人集体或社会关系中表现出来的为他 人集体或社会尽了什么责任，做了什么贡 献。 价值与客体 客体是主体社会活动所指向的客观对 象，它包括自然社会以及人本身。客体不 等于客观存在物。 如同我们无法离开主体去谈论价值 样，我们也无法离开客体去谈价值价值 作为主客体之间的种关系，他自然离不开 客体。客体的属性和功能决定着客体能否对 主体有用以及用处的大小。需要明确的两个 问题 价值并非是个人的主观因素。价 值并不等同于客体。 三价值与意义 价值是意义 意义在汉语大词典的含义为 是指语言文字或其他信号所表示的内容 二是指价值作用。作为第二种含义，它在 我们日常生活中被广泛应用。 意义未必是价值 价值不具有意义作为第种含义。 价值不具有意义作为事物与事物之间关系 的含义。 二价值与评价 人类社会的实践活动就是为了创造价 值，满足自身或他人的需要。但价值并不是 预期的，人的现实的社会实践活动所创 造的价值状况如何，这需要人们对其过程及 结果进行认识和判断，也就是进行评价。评 价或者说评判价值，是创造价值的深化，也 是实现价值的前提。 评价揭示价值 所谓评价，就是人对客体对于主体的意 义的种观念性的把握，是主体对客体有无 价值以及价值大小所做的判断。在现实生活 中，我们只有通过评价，才能揭示把握课题 的价值，使客体的价值由潜在的形式转化为 现实的形式呈现在人的面前。评价是揭示价 值的重要手段。 评价是人类活动的大特征 人们总是对于自己周围和自己发生的 各种各样关系的事物，无不随时随地在进行 着评价。评价是人类活动的前提条件对 于人的社会实践活动来说，定的评价是必 要的前提条件，正是通过评价，主体进行比 较和选择，由此决定做什么和怎样做。 评价是贯穿人类活动始终的必要因素 社会的发展，人类的进步，需要人积极 地创造价值，进行实践活动，而劳动者积极 性的高低，评价会起到很重要的作用。 二价值决定评价 价值决定评价，主要是因为评价必须以价值为基础。价值决定评价，还以为 有什么样的价值现象，就有什么样的评价方 式。 三教育评价的基本原则 教育评价原则是评价规律的反映 规律是客观的，是不以人的主观意志为转移 的，人们在具体的实践活动中，必须认识规 律，遵循规律。人们在认识规律的过程中， 依据自身对规律的理解和把握要确定些 行动的准则，这些依据对规律的认识而确定 的就是原则。因此，教育评价原则既有其自 身的客观性，又是基于人们的主观认识形成 的，人的立场观点和对教育评价的认识水 平都对它有定影响。因此，原则是言论与 行动所依据的法则或标准，它既是客观规律 的反映，又是人们主观上的约定，因而原则 是主观和客观统的产物。教育评价原则就 是人们对教育评价客观规律的认识，或者说 是教育评价的客观规律在人们头脑中的反 映，对教育评价工作提出的基本要求。总之， 教育评价规律决定了教育评价的原则，教育 评价的原则反映了教育评价的规律，而直接 指导教育评价活动的，是反映教育评价规律 的教育评价原则。 二教育评价的基本原则 方向性原则 教育评价，从方面说是对教育目标实现程 度作出价值判断。目标具有规定方向性，指 导实践工作的作用，可是教育工作有目的 有计划地开展。 要贯彻教育评价的方向性原则，是要依据 国家的相关政策法规，坚持全体发展全 面发展的思想二是在教育的具体工作和 实践活动中，应保持与总方向的致性三 是对学生个体的评价应是全面性的。 可行性原则 教育评价是对教育现象进行实际的测量和 评定，并根据测量和评定的结果作出价值判 断，它有着非常强的实践性和操作性。因此 必须保证教育评价切实可行。 评价指标体系要简便易测。评价指标 要有致性和普遍性。不能过分要求精 确的评价结果。评价方法必须力求简易。 可比性原则 可比性原则是指在个定的范围内进行 教育评价时，要有统的评价标准，是本范 围内的教育工作都能根据这个标准进行评 价，并能进行纵向和横向比较。通过横向比 较，可以看到学生个体各个方面发展指标， 有助于评出先进，找出差距进行纵向比较， 可以看到学生个体发展的历程和教育质量 提高的过程，从而进步促进工作质量的提 高。 有充分发挥教育评 价经费短缺 调控大学教育评价的对策 提高大学教育评价制度化规 范化法治化水平政府加强对大学教 育评价的宏观感指导在大学普及教育 评价理论和技术把教育评价作为大学生的 必修课程把教育评价作为大学教师继续教 育的内容在大学建立教育评价研究机构 全面发挥教育评价的功能 二大学生的评价 大学教育评价的内容十分丰富，我们 重点讨论对大学生的综合评价。 大学生评价的 意义 大学生评价就是依据高等教育的目的 和各类大学的培养目标，对大学生的专业学 习实践能力和情感态度作出价值判断，从 而为大学教育决策提供依据的活动。 开展大学生评价的作用可以促进 大学生全面发展自我完善可以促使教 师不断改善教学活动，提高教育质量可 以促使学校深化改革，不断提高教育管理 水平 大学生综合素 质评价的内容政治思想素 质公民道德素质人文科学 素质身体心理素质综合能 力素质 大学生评价的 实施策略真正让大学生拥 有评价的权利，从制度上保 障，从环境上保证 坚持对大 学生进行全面评价 把创新精 神和实践能力作为大 学生评价的重点 第九讲教育评价建设研究 教育评价是项政策性思想性技术 性很强的工作，它要在教育实践中发挥作用 需要有利的社会环境和定的条件。因此， 与精神文明建设样教育评价也需要加强 建设。 教育评价建设的意义 教育评价建设的概念 教育评价建设，是指在现代教育理念和 教育评价理论指导下，采取切实可行的措 施，完善我国教育评价的理论和操作体系， 改善教育评价的内外部环境，使教育评价顺 利开展并在教育活动中充分发挥其功能的 过程。 教育评价建设的内容 宏观方面教育评价理论建设教育评 价法治建设教育评价社会环境建设 微观方面教育评价队伍建设教育评 价硬件建设教育评价制度建设 教育评价建设的意义 有利于规范教育评价行为有利于 优化教育评价环境有利于教育评价的可 持续发展 二教育评价的法治建设 教育评价法治建设的意义 根据我国素质教育的要求和教育实践 的需要，建立健全教育评价的法律法规，引 导约束教育管理者的教育评价行为，从制 度上保证教育评价的有序实施和充分发挥 教育评价功能的过程。 教育评价法制建设的内容 建立和完善教育评价法律法规体系 建立和健全教育评价组织机构 建立健全教育评价规章制度 教育评价法治建设的策略 制定中华人民共和国教育评价 法，规范领导者的教育评价行为 把教育管理者的评价行为纳入干部 考核内容，对违法者给予相应处理 发挥地方人大政协对教育评价的监 督作用，改善教育评价的法制环境 三教育评价队伍建设 教育评价队伍建设的意义 教育评价队伍建设就是为了适应 我国教育改革与发展的需要，采取各种措 施，培养支结构合理素质较高数量够 用相对稳定的教育评价人员队伍，以保证 教育评价的质量。 教育评价人员的素质要求 思想道德素质个性心理素质评价专 业素质身体机能素质 教育评价队伍建设的内容 解决人员问题解决素质问题 教育评价队伍建设的策略 采取专兼结合的办法解决编制问题 强化培训提高评价人员的专业素质 发挥广大教师在教育评价中的作用 随着教育评价在教育领域的广泛运用， 人们逐渐认识到教育评价能否取得预期的 效果，在很大程度上取决于评价自身的质 量。科学的评价能促进教育的发展，而 的评价不仅浪费资源，还会对教育发展起破 坏作用。 四教育评价的元评价 教育评价的元评价是加强教育评价理 论建设的重要方面。 教育评价元评价的意义 元评价的意义 元评价的概念最早是从年美国对 项教育评价活动的评价中产生的。我国对 评价活动自身质量的研究是从世纪年 代中期开始的，有人又把它称之为元评估 再评估再评价后设评价等。 按照定的理论框架和价值标准对教 育评价本身所进行的评价与研究称为元评 价。包含两层含义是把整个教育评价这 学科作为对象加以研究和评价二是对 项具体教育评价活动的评价。 元评价的提出，从大处讲这是教育评价 理论发展的必然产物，是教育评价走向成熟 的重要标志。教育评价理论的进展，方法的 完善，必然要求教育评价科学以其自身为对 象加以研究和规范，这是科学发展的规律所 决定的。从具体评价看，由于各种教育评价 在具体实施中，往往存在着这样或那样的不 甚得当之处，不同程度地存有偏差和失误， 影响着教育评价功能的发挥，这就要求我们 对既定的评价活动作必要的鉴定和监控，使 它与评价的目的要求更加吻合，与目标更趋 致。因此，应当加强对教育评价的评价， 使之更加合理与完善。 教育评价元评价与教育评价的关系 教育评价的元评价与教育评价有着密 切的族系，它们相辅相成，互相依存。可以 说，没有教育评价的理论与实践，教育评价 的元评价便成为失去了研究对象的个空 壳而缺乏元评价的教育评价则是盲目的， 难以得到健康的发展。当然，教育评价的元 评价与教育评价毕竟不是码事，它们有着 诸多重要区别。首先，从研究对象上看，教 育评价以受教育者的变化和造成这些变化 的各种因素为对象进行评价和研究，而教育 评价的元评价则是把教育评价本身作为对 象加以研究和评价的。从目的和作用上看， 教育评价是通过对被评对象的价值判断，为 教育决策提供依据和服务，或者是进行总结 鉴定分等选拔或者反馈矫正改进工作，这都 是为了促进教育的改革和发展。进行元评 价，则是为了规范教育评价的研究，监控教 育评价活动，使其减少偏差顺利地实现评价 目的，更好地发挥教育评价的功能，以获得 良好评价效益。由于对象和目的各异，使得 它们在内容标准和方法手段上也有明显差 别，元评价有着自身鲜明的特色。 二元评价的内容与标准 元评价的内容与标准可在两个层面上 加以概括，即以教育评价理论为对象的元评 价和以具体评价活动为对象的元评