主义和思维发展心理学理论指导下，总课题组构建交互白板环境中，具有 共性特征的以自主合作和探究为特征的学习方式流程图并加以论证，以此作为实现促 进学生学习方式变革与思维品质提升的实践基础。 注此图描述的是交互电子白板环境下学习方式的四要素，即学生教师基于交互 白板的学习环境和学科学习内容之间的相互关系，以及交互白板环境中的主要学习流 程。具体表现为 基于交互白板的学习环境与学生的关系学生在基于交互白板的学习环境中，利用 该环境提供的多重多项交互的学习平台，和丰富的学科学习资源，进行知识意义建构， 创造实践。与此同时学生在学习中发挥主动性积极性和创造性，不断完善学习环境。 基于交互白板的学习环境学科内容与教师的关系教师通过对学科学习目标和内 容的分析，利用交互白板，营造互动的信息化的学习环境，并在学生学习过程中对该学 习环境实施有效管理。基于交互白板的学习环境反过来支持教师的有效教学和学法引 导，并在定程度上将教师的指导作为资源之整合于学习环境中。 教师与学生的关系基于交互白板的学习方式中，学生是学习的主体，通过情境感 知思考质疑观察发现自主探究合作学习成果交流等方法进行以自主合 作探究为特征的认知活动。基于交互白板的学习方式中，教师是学生学习的帮助 者促进者，通过创设情境引发质疑促进发现及时点拨促成互动引导评价等 方法帮助和促进学生的意义建构，提高学生思维的广阔性深刻性性敏捷性 灵活性。学生和教师间通过交流和反馈共同完成学科学习任务。 建构交互白板环境下的具有学科特性的信息化学习方式群。 图基于交互白板的学习方式流程图 分析 支 整 持 与 合 管 营 理 与 造 学科 学习内容 交互白板 的学习环境 呈 现 整 合 利用与完善 支持与交互 观察 发现 创设 情境 引导 评价 引发 质疑 促进 发现 及时 点拨 促成 互动 思考 质疑 自主 探究 合作 学习 情境 感知 成果 交流 学 生 教 师 交 流 与 反 馈 语文数学及英语学科研究小组针对子课题研究内容，依据总流程图，结合学科前 沿理论，适应各学科教学特点，经过实践和研究构建和完善了交互白板环境下，符合本 学科教学规律，符合学生思维发展和学习方式变革的信息化学习方式。 语文学科自主发现的学习方式 模式图 模式说明 语文自主发现的学习方式是以自主感知情景自主发现规律，自主思考判断为内在 品质的学习方式，其核心是发现发现方法和规律手段是观察和比 较，思考和判断，即观察信息，比较异同，思考成因，判断结果。在发现 过程中培养了学生思维的灵活性和性。其间配合以集体讨论的组织形式，将个体学 习与合作学习相统，过程中训练学生思维的深刻性和广阔性。 教学实践验证 年级识字教学中，出现三次学生自主发现的学习。 第次，自主发现汉字造字规律，归类识记带有虫字旁的生字。教师运用白板的画 线即时批注和强大的整合多媒体功能，引导学生自主观察，发现识字方法，并配合小 组的合作识字活动。本环节以自主发现为主，以合作练习为辅。从学科发展角度看本段 教学突出了学习重点，使低年级学生在发现中学会识字方法，培养了识字能力。 第二次，自主发现句式特点，学习表达方法。教师运用白板的即时批注等功能，营 造了观察的情境，引导学生通过观察句群的组成，自主发现句型特点，使用白板删除 复制粘贴等功能将句式构成提取出来，再配合以用动画和教师语言营造出的有层 次的语言训练环境，引导学生运用句式说话。从学科发展角度讲本段教学拓展了学习语 文的空间，使低年级学生在自主发现中学习表达方式，兴趣盎然地进行实践运用。 第三次，自主发现字形特点，书写规范美观。教师在教学中，引导学生自己发现 蚂蚁两个字书写的共性特点与不同，让学生学会规范优美地书写汉字。从学科发 展角度讲本段教学突破了学习难点，养成了学生书写的良好习惯。 思维的 深刻性和广阔性 思维的 性 思维的 灵活性 思维的 敏捷性 交互白板 学习环境 营造 管理 利用 完善感知 情景 观察 发现 思考 判断 集体 讨论 得出 结论学生 实践 应用 引导 观察 创设 情景 协同 互动 引导 点拨 得出 结论 教 师 拓展 延伸 从促进学习方式变革的角度讲，自主发现学习方式突出了自主学习的内在品质，以 探究的方式优化学习手段和途径，从根本上改变了学生接受式学习。从思维品质发展角 度讲，自主发现学习方式培养了学生思维的性和深刻性。 语文学 活跃学生的 思维 培养学生 自主学习 能力 学生课堂 互动较多 学生学习效果好有的学生跟不上其他 统计分析表明 从学生的反馈中看到，学生喜欢基于交互白板的各种学习方式。从教师的反馈中 看到，教师对此类学习方式认可度很高，认为它有利学生自主探究有利思维能力训 练有利互动交流课堂气氛活跃，能提高学生的学习兴趣，活跃学生的思维，教学效 果好。由此验证语文学科构建的基于交互白板的学习方式适合学生发展，具有可行性。 提出问题教师对部分学习能力差的学生要给予必要的指导。对学习习惯有问题 的学生要给与适当的学习监控和提示。 学生学习方式及思维品质检测，验证学习方式有效性。 依据对课题概念的界定和研究假设，我们从学生学习方式特征和思维品质特征两个方 面来综合检测，重点检测学生学习过程中表现出来的自主性合作性探究 性以及思维品质的深刻性灵活性广阔性敏捷性和性。 语文学科的检测实例 题目设计 设计三组词语，要求学生用上所选练习中的所有词语进行联想写话练习 题。三组练习难度依次加深，词语间词义的直接联系依次减弱。 检测指标 通过题目难度选择检测学生学习的自主性和探究性，以及思维的性通过完成 形式选择检测学生学习自主性，以及思维的性通过完成数量的选择检测学生学习 的探究性，以及思维的灵活性通过题材选择的范围，检测学生学习的探究性，思维的 广阔性和灵活性。 题目及实施特点 题目特点三组题目难度不同，题目中词语数量依次增加，词语间词义的直接联系 性逐渐减低 检测中给学生三个选择的权利。 学生可以自选练习难度，成绩记录不依据选择题目的难度变化增加，只针对个人选 择练习的完成程度打分。 学生可以选择当堂完成练习，也可以回家在家长或朋友帮助下完成，选择结果 不影响成绩。 学生可以选择写作数量，可以写个情节或件事，可以写出多种答案。但答案多 少不计入成绩。 检测安排进行前测后测，研究前及研究最终成果呈现时。 检测统计 表前测试成绩统计 实验班级人，对比班级人，由于两班级人数不同，故以百分比为准。 班 级 题目选择完成形式完成情况 独 立 完 成 帮 助 完 成 答案数量题材选择 个两 个 两 个 以 上 最 多 答 案 数 量 答 案 总 量 家庭 学校 社会自然 实 验 班 对 比 班 前侧数据表明从题目难度选择和完成形式来看，实验班和对比班学生学习的自主 性和探究性，以及思维的性水平相当从完成数量上看，目前学生学习的探究性， 以及思维的灵活性，对比班略好于实验班从题材选择范围的广泛性看，两班学生学习 的探究性，以及思维的广阔性和灵活性水平相当。由此可见实验班和对比班学生前测时 不论是学习方式的特征和思维品质特征均处于同等水平。 表后测试成绩统计 实验班级人，对比班级人，由于两班级人数不同，故以百分比为准。 班 级 题目选择完成形式完成情况 完成 帮助 完成 答案数量题材选择 个两个两个 以上 最多 答案 数量 答 案 总 量 家庭 学校 社会自然 实 验 班 对 比 班 后侧数据表明经过几个周期的促进学生学习方式变革的实验研究，实验班学生实 践了信息化的多种语文教学方式，不论是学习方式上表现出来的自主性和探究性，还是 思维品质的性灵活性和广阔性都明显高于对比班。其中由此可见基于交互白板， 促进学生学习方式变革，提高学生思维品质的行之有效。 数学学科的检测实例 题目设计 设计应用题，要求学生用多种方法解决问题，并选择最佳答案。解答后根据数量关 系选择不同类型事物编几道类似的应用题。 检测指标 通过学生解题的方法数，以及是否能选择最佳最简化解题方式检测学生思维的 深刻性和灵活性通过学生解题方式的选择，检测学生学习自主性，以及思维的 性通过根据数量关系选择另事物编类似应用题的正确率及数量，检测检测学生学习 的探究性，以及思维的深刻性和广阔性。 检测安排进行前测后测，分别在研究前及研究最终成果呈现时。 检测统计 表前测成绩统计 实验班级人，对比班级人，由于两班级人数相同。 班级完成形式完成情况 完成 帮助 完成 解决方法数量同类数量关系题目编写 种两种三种最佳 答案 选择 人数 正确 率 编写题目数量 种 两 种 两种 以上 实验 班 对比 班 前侧数据表明通过对学生解题方式的选择解题的方法数量以及是否能选择最佳 最简化解题方式三方面的量化分析，可以看出实验班及对比班学生学习的自主性 探究性，以及思维的性深刻性和灵活性水平相当表中根据数量关系选择另事 物编类似应用题的正确率及数量的统计显示，对比班学生学习的探究性，以及思维的深 刻性和广阔性略好于实验班，但差距极小，水平接近。 表后测成绩统计 实验班级人，对比班级人，由于两班级人数相同。 班级完成形式完成情况 完成 帮助 完成 解决方法数量同类数量关系题目编写 种两种三种最佳 答案 选择 人数 正确 率 编写题目数量 种 两 种 两种 以上 实验 班 对比 班 后侧数据表明实验班学生解题