基于表象__构建概念——小学科学学习活动中构建科学概念的实践研究㊣精品文档值得下载

基本要素的思想。

持这种观点的人把科学概念放置于人类知识的背景之下，他们是从科学知识形成的视角来考察科学概念的。

正如马建坤所说的从科学理论体系的产生与发展来看，科学基于概念，科学概念不仅是科学理论体系的基本要素，而且在科学理论体系的形成及运用过程中起着决定性的作用。

科学体系尽管内容极为庞杂，但都是用语言表达科学事实科学概念科学规则和科学理论。

其中科学事实要用科学概念来描述，科学规则和科学理论也必须在科学概念的基础上引申发展重新组合。

从上面的些观点中我们可以看出，他们把科学理论体系中的科学规则定律和原理看作是知识，然后把科学概念看作是组成这些知识的元素，把科学概念看作是科学知识的下位概念。

观点二科学概念是个体对科学知识的理解和看法。

持这种观点的有郁波老师的科学概念是用句完整的话，表达的对事物或现象的理解和解释。

反映了事物或现象间的联系，体现的是种科学的观念。

按照辞海的解释，表达概念的语言形式是词或词组。

现在郁波老师把科学概念表达的语言形式为句话，是句对事物或现象的理解和解释的话。

显然，这里的理解解释是针对个体而言，因为不同的人有不同的理解，不同的理解就有不同的看法。

王小梅老师的科学概念更多地体现着种观念和思想。

王小梅认为科学概念建构的基础是般的事实性知识，儿童在认识世界的过程中，直接接触的是个或种事实的现象，认识理解这些事实现象，形成事实性知识仅仅是种初级层次的思维活动，他们是更深层次的科学概念的建构基础。

她的观点同样是从儿童认识理解的角度考察科学概念的。

持这种观点的人把科学概念放置于个体对人类知识的建构背景之下，从科学课年第期④科学课年第期科学课年第期科学课年第期科学课年第期个体知识的形成的视角加以考察。

把科学概念建立在事实性知识之上，同时把科学的观念和对科学的看法也包涵在科学概念之中。

本课题组认为科学概念是学生在认识与理解事实性知识基础之上的，带有符合自己心理特征的定的看法和想法。

例如热胀冷缩这概念，是人类通过不断探索所形成的人类所共享的，具有定的客观性，不管用什么样的语种去描述，表达的意思都是相同的。

但对于个具体的人或个人群而言，在认识和理解上是由差异的，其内涵和外延并不是重叠，各自带有主观的愿望和先前的经验。

如，我们科学教师对热胀冷缩的理解，绝大多数是世界上大多数的物质受热后分子运动加快，体积会膨胀，受冷后分子运动减缓，体积会缩小而对孩子而言，他们的理解大多是世界上的物质有受热体积增大，受冷体积减小的性质。

两者有明显的差异。

因此，对同个科学概念可以有多种表述，各人的表述也许都不样。

但是，作为科学教育并不能把人类的科学知识原封不动地灌输给孩子们，也不能停留在事实性知识的层面上，而应该是让孩子自己在对事实性知识认识的基础上，建立起对科学知识的理解和看法，形成自己的观点和思想，即科学概念。

三实践研究操作框架及其实施策略根据表象产生的主要感觉通道，可把它分为运动表象视觉表象听觉表象，科学探究中教师和学生能否积极开展相关的表象活动，并充分运用这些表象，对掌握知识发展思维培养能力构建科学概念具有十分重要的意义。

基本框架的构建表象可以是各种感觉的映象，有视觉的听觉的以及嗅味觉和触动觉的表象等等，表象在般人中均会发生，但也可因人而异。

本课题的实践以运动表象视觉表象听觉表象三个通道为操作核心，以低重心的课堂教学为平台，以多策略的教学手段充分展开，如下图图课题研究框架示意图三通道低重心多策略由于视觉的重要性，大多数人都有比较鲜明的和经常发生的视觉表象。

很多事例说明，科学家和艺术家通过视觉的形象思维能完成富有创造性的工作，甚至在数学物理学研究中都相当有效。

听觉表象对言语听觉智能的形成起重要作用，运动表象对各种动作和运动技能的形成同样极为重要。

以上三种类型的表象活动，在学生构建科学概念时所起的作用是相辅相成的，是同等重要的。

例如钢琴以及提琴等弦乐器演奏，则既需要视觉听觉表象，又需要运动表象的优势。

以三通道为核心的操作策略通道基于运动表象活动，促进学生科学概念的形成和发展年，心理学家加德纳提出了著名的多元智能理论，他提出运动智力和心理表象的形成有很大的关系。

儿童正是在直观的动手操作和实践体验中积累了丰富的运动表象空间表象等，相关概念的构建才成为可能。

开放的让学生经历般性实验对比实验是目前小学科学学习中常用的探索分析解决问题的科学方法之。

其核心的项技术即控制变量，所谓控制变量是指为了研究个问题与影响它多个因素中的个因素的关系，可将除了这个因素以外的其它因素人为地控制起来，使其保持不变，再比较研究该问题与该因素之间的关系，得出结论，然后再综合起来得出规律的方法。

这种方法在整个小学阶段的探究中应用比较普遍，所以可以说对比实验是种比较常态的实验。

修订后三上材料单元比较材料的韧性课中就开始了对比实验思想的渗透铁片木片塑料片卡纸片的长宽厚要致，伸出桌边的长度要致，挂的重物的重量要致，观察每种材料的弯曲程度，以此来判断它们的韧性，从而逐步构建不同材料有不同我国这面的时候，我们就是白天，背面的国家是黑夜。

学生这概念也是有几个小概念建构起来的地球是个球体星球是在运动的太阳绕着地球转被照亮的部分成为白天，背面是黑夜。

在这些概念中有些是正确的，有些是的，这节课的主要任务就是要在学生前概念的基础上进行重组，帮助学生构建昼夜形成的正确概念。

宇宙对于学生来说是非常抽象的个空间，我们无法进行直接的观察，如要引导学生构建昼夜形成的概念，更多的是要引发学生的想象，在传播媒介比较发达的今天学生对宇宙或多或少有些认识，怎样引发学生的想象呢我认为用语言描述来引发学生的想象是种很有效的方法，基于这样的认识，我对课是这样设计的描述导入。

二出现昼夜交替现象的条件分析。

三描述引导那么，昼夜交替现象到底是怎么出现的呢下面请你闭起眼睛，随着老师的话想象下发射，我们乘坐的神州号宇宙飞船离开了地球，飞船离地球越来越远，窗外，地球越来越小，越来越小，太阳，我们看到了太阳，太阳放出了耀眼的光芒，照亮了它周围的所有星球，飞船停了，我们看到宇宙中的星球有的自己在转动，有的围绕着别的星球在转动，在大宇宙中太阳和地球看上去像两个球，请你静静的想象下，太阳或者地球怎么样运动，地球上可能出现昼夜交替现象给学生分钟，如果有了想法请你轻轻的举手。

通过这几个环节的操作，学生在脑海中形成了宇宙空间中太阳地球的表象，将学生带入了对昼夜形成的充分想象之中。

之后学生对自己的前概念进行了重组，对昼夜形成的原因提出了四种假说地球不动，太阳围着地球转图太阳不动，地球围着太阳转图二地球自己转图三地球围着太阳转，同时地球自己转图四。

紧接着我有引导刚才我们提出了很多假说，但你确定这些假说中的情况都能出现昼夜交替现象吗怎么办学生发表了自己的看法，有同学说最好能到太空去看看。

顺着学生的回答我引导到是的，最好的办法是能够真正到大宇宙中去观察下，但目前这是不能实现的，那怎么办呢我们可以想象下，把大宇宙装在我们心中，让太阳和地球按照我们的想法运动起来。

在充分调动了学生的想象，重组了学生的前概念后，我和学生起踏上了研究昼夜形成原因的征程。

图昼夜交替的成因图要让学生构建昼夜形成原因的概念，在学生的观念中必须建立清晰的表象，没有太阳地球在空间中的表象，要构建这个概念可以说相当困难的，怎么来建立太阳地球在空间中表象呢学生对太空的认识并非是完全陌生的，但仅凭学生自发的来构建概念几乎是不可能的，因此引发学生的想象尤为重要，通过教师生动语言的描述，唤醒学生前概念，通过有结构的想象对前概念进行重组，构建新的科学概念，类似的教学内容在小学阶段宇宙空间的领域中还有很多很多。

运用多种感官的感知，丰富学生对事实的表象儿童最初对事物的感知是将整体与部分分离，或只能感知事物的个别特征部分特征，看不到事物的整体，或只能感知事物整体而忽略部分特征。

在观察活动中，教师要指导学生尽可能利用多种感官去感知事物。

尤其是面对低年级的孩子，要充分发挥他们视觉触觉听觉味觉嗅觉的作用。

事物的特征是多方面的，如物体大小冷热声音颜色味道软硬等等，这都需要利用不同的感官去感知。

参加的感官活动越多，输入大脑的信息越多，印象也就越深刻。

皮亚杰的有关认知发展理论也指出儿童必须通过自身活动去发现认识客观世界，不断构建完善自己的认知模式。

从而获得较为深刻的表象，促进科学概念的形成与发展。

如教学声音材料单元时，在安全的前提下，鼓励学生充分动用眼耳口鼻手等去感知各种物体的特点。

让学生通过看摸扣滴水刻画等多种方法进行观察，了解材料的些特性。

原先学生对种材料的了解比较少，或是不够全面不够准确，在大脑中储存的表象也较为单调。

但学生通过各种感官观察，丰富了自己的心灵地图，这个过程实际上就是在思维的基础上对原有表象加工处理矫正的过程，使头脑中对材料的表象渐渐丰富起来，从而达到形成和发展科学概念的目的。

四成效与思考成效明确了科学概念不是科学知识的简单替代，转变了知识本位的科学教育观。