好,你这里错了，应该。而学生与学生之间小组和小组之间缺少应有的评价，学生想的是我的回答老师满意吗在教学中很多教师偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价偏重于教师对学生的评价，缺少生生之间的自我评价。显然造成这些现象最重要的原因还是由于教师的引导和不科学的评价观造成的。综观上述问题，可以看到些小组合作学习是留于形式的。究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化形式化地理解其意义。因此，在积极提倡小组合作学习之时，我们还应该对小组合作学习的精神实质有个正确的理解。以下是本人在实际教学中所尝试的些对策对策科学组建增强合作意识科学组建科学合理的学习小组的组建是有效开展小组合作学习的重要基础，首先要建立有定质量的学习小组。建组时我根据学校实验室的结构特点以及组内异质，组间同质的原则，般由位学生根据性别能力学业成绩个性特点守纪状况等方面的差异而建立的相对稳定的学习小组，合作小组之间要力求均衡，无明显差异，这样既保证小组合作成员之间的多样性和互补性，又能保证在课堂教学过程中，组内各成员间的互助合作与主动参与而且各小组的总体水平基本致，保证各小组之间竞赛的能公平的开展。合理分工不仅如此，在开展小组合作学习前，我还对每位小组成员进行了明确的分工，如每组选出组长发言员记录员材料员等，小组长要负责整个探究活动的组织协调，通常要确定综合能力较好表现欲望较强的学生记录员负责把小组在探究活动中测量的数据和发现用简单的文字或图画快速准确地记录下来材料员主要负责实验时器材的配备实验完成后的整理，在整个实验过程中，大家共同合作人人参与。且人员分工采取定时互换，使每个成员都从不同的位置上得到体验锻炼，让每个学生都有锻炼与施展才华的机会。同时要求学生在合作时，牢记我们大家起这些词，在展开学习活动时，大家齐心协力互帮互助，知道大家好才是真的好,并以这样的思想意识来支配整个活动，从而在组组之间产生合作竞争的意识。通过几个月的观察，我发现各小组能在有序的竞争中展开探究活动，学生逐渐懂得每个人都有长处和短处，使他们学会既善待自我又欣赏别人，只有既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习效应，从而提高他们的小组合作学习意识和兴趣，增强小组合作探究的能力。对策二有效调控培养合作能力科学课程标准中指出教师要悉心地引导学生的科学学习活动，要亲身介入并认真观察学生的探究活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展面临的困难和出现的问题。合作学习是种在教师指导下群体协作研讨交流知识技能互补的学习方式。要实现合作学习，教师就要学会充当管理者引导者促进者激励者倾听者等各种角色，明确自己的角色定位明白什么是合作学习合作学习与竞争学习的关系是什么了解学情然后根据实际情况调整教学策略，为学生的小组合作学习提供必要的保障，才能使学生的合作能力的到培养，小组合作学习才能真正有效地开展起来。制定合作细则合理的合作约束有利于学生合作活动的有效开展，有助于学生合作能力的培养。小组合作学习作为种新的学习方式，开始实施时学生不免有些生疏，特别是我接班的三年级学生，他们刚刚接触科学课有着很大的好奇心，而且每位都是家里的小皇帝小公主，大部分的学生以自我为中心，与人合作的意识非常淡薄，刚开始小组合作时做实验变量的控制不标准而出现的误差，这时也可以我们再来做次，看看结果是不是这样总之，我们教师要弯下腰来与学生起参加探究活动，起展开探究解决问题，让学生感到老师也是我们的分子，老师也在和我们起探究起学习，是我们学习的伙伴，并且还可以让自己在参与合作的过程中达到教学相长。学会倾听交流学生的科学学习活动是个生动活泼富有个性的过程，倾听与交流能不仅能使他们博采众长，还能使他们吸取别人见解中有益的东西来修改和完善自己的理解。学生交流与倾听的能力如何，直接关系到合作学习能否顺利进行。这种能力的要求不仅仅表现在探究活动的过程中，而是贯穿于整个学习活动过程。所以首先要让他们明确倾听的意义，认识到认真倾听别人发言是种品质，是对他人的尊重。然后教给学生倾听的方法，如在听同学发言的过程中，定要集中注意力，要听清同学发言的思路，弄清同学为什么有这样的想法，这种想法有什么不妥的地方或者有什么精妙之处，如果自己不能理解应在同学发言后提出询问或质疑如果有不同的意见，不随便给予否定要以我认为，我想补充说明等方式参与交流，这样既尊重了他人，又创设了理解平和的交流氛围当同学的发言有错时，不打断同学的发言，定要等他把话说完了再给予适当的评价当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。在交流方面，我要求学生说话要简洁明了，表达自己的主要观点，说话要清晰，声音适当小组内交流时，要注意个个轮流说，其他人要注意倾听，听明白他人的意思，并与自己的意见相比较，是否有争议或是有补充的地方，互相交换意见，让学生也有头脑风暴，切忌大声嚷嚷几个人同时说，这样会导致谁的意见也没听清楚对于表现好的小组，教师要及时的给予肯定表扬。通过个学期的反复训练，学生的倾听交流习惯有了明显改善，交流的时候教室里基本上看不到乱哄哄的局面。当然培养学生良好的倾听交流习惯，不是朝夕的事情，但只要我们循序渐进反复训练，肯定会有满意的收获。利用有效评价德国教育家斯多惠说过教育的艺术在于激励唤醒与鼓舞。合作学习的评价观则是不求人人成功但求人人进步。在教学中我们应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中，充分发挥教师在合作中协调点拨的作用，采取有效的合作评价方式，使不同学生在合作中能力得到培养和提高。合作学习评价可采用多种形式自我评价相互评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。在小组汇报时，我们教师应先将多年来的口头禅哪个同学愿意来说说改为哪个小组愿意来说说。让各小组成员们明白他们是个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。同时还可以尝试设个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻在小组合作学习之后，应该指导学生对自己的学习活动过程作个小结，你觉得你今天表现好吗在小组里的表现怎么样你今天有与其他同学互帮互助吗教师可以引导学生自己给自己打分评价，小组内同学互相评评。对于其他小组的评价是，你觉得今天哪小组的表现最好哪小组合作得最好最后教师可以给予的评价则是今天小组在合作方面表现得最好。小组在交流方面表现得最好等。体现出各小组各有所长，各有进步，从而充分调动学生合作学习的积极性，产生高质量的合作学习效果。只要教师掌握好培养学生合作学习的技巧，把握好合作学习的时机扮演好教师角色采取有效的合作评价方式，充分发挥教师在合作中协调点拨的作用，那么学生定能在小组合作学习中获得知识和技能，在合作交流中体验成功，体验快乐。延伸合作于课外课堂教学是培养学生小组合作能力的重要载体，而课外则是学生小组合作能力培养的延伸和发展。小学生合作能力的培养更是离不开课外的实践活动，随着学生课堂上的合作探究顺利进行，学生进行课外合作探究的劲头更高了。如在教学动物植物单元时，我要求学生分小组收集有关动物分类的标准植物的根茎叶以及植物的分类等方面的知识，根据查找的资料给你熟悉的动植物分类，然后找他们的共同点和不同点，把查找的资料按手抄报的形式呈现在课堂上，在这期间欣喜的看到学生三五成群地在校园里观察植物寻访小动物或上网查找资料设计编写手抄报另外在学校的支持下，在学校操场南面开辟了科学实践基地，让每小组都有了块小小的植物园学生们甭提多高兴了，有事没事就去转转，然后他们组的蚕豆开花了我们组的凤仙花有几厘米高了等等。通过这些活动学生不仅扩大了知识面丰富了课堂教学内容巩固了所学知识，而且他们的学生课外合作的兴趣和能力也在不知不觉中的到提升和培养。滴水穿石，非日之功。合作技能和品质的养成不可能蹴而就，在平时的教学中我们应充分发挥教师的主导作用，有意识地把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，为学生创设更多的交往机会，加强生生师生的沟通，让小组合作学习真正从形式走向实质。参考文献王洁综合课程开发与案例文汇出版社丁伯荣走进新课程江苏教育出版社科学年级课程标准合作学习的误区及其对策摘要合作学习是新课程倡导学习方式之，它的出现改变了原有单被动的学习方式，使得民主和谐的课堂气氛得以充分展现，促进学生在互帮互助中体验成功的喜悦，增强自信心。然而在目前的小学科学教学中，对小组合作学习在认识和实践上出现了些误区，抑制了其实效性的发挥。所以科学教师应充分发挥学科教材的优势，改变教学策略，为学生营造良好的合作交流环境，建立有序的合作交流常规，选择恰当的合作交流契机，运用激励的评价机制切实有效地推动合作学习的顺利开展。关键词合作学习误区对策合作学习是世纪年代初兴起于美国的种富有创意和实效的教学理论与策略，是新课程倡导的三大学习方式之，也是新课程改革中学习方式变革的个明显的特征。在我们的科学教学中，合理运用小组合作学习，有效调控组织小组合作学习，对于培养学生的学习能力和科学素养有着不可小视的作用。现在的科学课堂，几乎每位老师都在引导学生进行小组合作学习，确实，课堂教学更民主了，学生主体地位加强了，有了更多自主学习的权利和机会，课堂焕发着生机和活力但冷静思考些课堂现象，我们看到了热闹自主的背后，却存在着诸多值得深思的误区误区为合作而合作。小组合作学习作为新的学习方式，他的出现使民主和谐的课堂氛围得到充分展现，可以促进学生在互帮互助中体验学习成功的喜悦，增加自信心。但现在有这样种现象，许多老师把合作学习当形式，走过场，似乎节课里没有合作交流就不是节好课。由于这种片面理解，课堂上热闹的合作多了，静静思考的少了，学生的思维能力得不到很好的发展。有些该合作的问题教师未留给学生充足的合作时间，在学生对问题还没有形成见解之前就急于展开讨论研究，由于思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作