毕业论文：弱势群体子女教育问题研究㊣精品文档值得下载

的失业人员靠领取底保生活，而底保仪有元到元不等。

部分来自农村，农村弱势群体是低收入农产或农民的集合，其叫，包括大量的尚未解决温饱问题的绝对贫困人口。

他们经济收入严重偏低，自我发展的能力薄弱，其生活消费处于极低的水平食物总量短缺膳食结构单衣物严重短缺，半靠社会救济和亲友赠送居住条件恶劣，住房以土坯房为主生病无力顾及医疗严重拖累子女的文化教育。

由于经济拮据，所以对目前的生活现状不满意，生存的担忧大，悲观心理较重，对未来的生活信心不足，自强意识不足，依赖心理较强，认为目前生活最需要的是政府及社会各界的救济和援助。

年底，全国农村没有解决温饱的贫困人口还有万人，他们的收入上限元仅仅是全国农民人均收入元的低收入贫困人口还有万人，他们的收入上限元仅仅是全国农民人均收入的。

根据各地统计，建档立卡实际需要扶持的工作对象在亿人左右。

年国家确定贫困标准时，贫困农民的收入上限为元，相当于全国农民平均收入的，而年为元，仅相当于全国农民人均收入元的。

部分是进城的农民，他们舍弃了农村来到城市些人凭着白己的聪明才智发了财，但是也有相当部分，仅靠收破烂看大门修自行车等出卖廉价的劳动力，个月的收入元左右。

这些弱势群体，他们自己挣扎在贫困线上，温饱尚未解决，对于子女的教育的投资可想而知。

二弱势群体子女所受教育的实际情况弱势子女他们所受的教育程度通过调查发现是很低的。

城市的子女他们有的上了高中，由于成绩不理想，拿不起高额的学费，只好做些小生意，这势必又影响到他们的下代。

农村的更惨，他们有的初中毕业，还有相当部分小学毕业甚至小学也没有毕业，出外打工挣钱补贴家用。

三弱势群体子女教育公平问题以农村流入城市从事劳务无城市户籍的流动人群以及下岗工人为例弱势群体子女教育机会公平问题已受到了全社会的关注和重视，但这些弱势群体子女获得受教育机会之后，在学校教育教学过程中是否享受了公正平等的教育和培养，是否受到歧视，却还没有引起人们足够的关注。

般而言，教育教学过程中的歧视主要有两种是对成绩不好学习不用功思想品德不好的学生即所谓差生的歧视二是对家庭背景不好的学生，对弱势群体家庭出身的学生的歧视。

本文主要谈第二种歧视。

根据笔者的调查，弱势群体子女，尤其是从农村到城市谋生的流动人口子女即便获得了入学的机会，但在学校教育教学过程中也有受到不公平的对待被歧视，极少数教师甚至是公然地歧视。

这不仅对受教育者的伤害是严重的，而且对教育事业的危害也是很深的。

目前，在学校教育教学过程中，弱势群体子女受到不公正的待遇，概括起来主要有以下几种表现是教师安排坐位不公。

在班级授课状态下，处于教室角落以及后排的学生，容易滑过教师的视线，避过老师的注意，若课堂纪律松弛，听不清教师授课的声音或看不清黑板的板书的往往就是坐在角落后排的学生。

因此，些班主任对除有眼疾耳疾的学生外，般采取定期调换座位的办法，使学生在听课环境上享有同等的待遇。

但有些教师对待弱势群体主子女，尤其是农村流动人口子女安排座位上却不是视同仁，往往将他她们安排在后排或角落里。

二是学生课堂发言机会不公。

般而言，教师在课堂上提问总希望同学们都积极思考，举手回答。

但少数教师在课堂教学中总是给其认为优秀学生或需要关照的有权势有钱家庭的学生发言的机会。

些学习成绩较差的学生或弱势群体的子女，则很少甚至没有发言的机会。

三是教师批改学生作业不公。

教师对学生的作业进行及时认真的批改，有助于学生获得及时反馈信息。

但是，少数教师对在班，上就读或借读的弱势群体之子女不闻不问，对这些学生的作业不给评阅批改，或者以所谓教改名义，让其他学生进行批改，学期甚至学年下来，少数学生的作业本上见不到教师批改的痕迹，或仅有个阅字。

凹是教师鼓励表扬学生不公。

学生从教师那里获得表扬鼓励，得到肯定，会产生巨大的学习动力。

但少数教师对弱势群体之子女或差生很少鼓励，在其眼中，这些学生身上没有闪光点，而只有缺点和不足，因此，在他们那里，鼓励表扬总是给其喜欢的学生，而弱势群体之子女及差生得到的多是批评指责。

五是学生上讲台黑板示范或演示的机会不公。

些优秀的教师常常用些方法，让学生上讲台朗读课文，在黑板上演算习题，这给学生以鼓励与压力，有利于学生集中注意力，积极思考，也有利于训练学生的胆量。

但少数教师对弱势群体之子女很少或不给上讲台示范黑板演示的机会。

六是学生当班干部的机会不公。

当班干部对于学生来说是种锻炼的机会，有助于学生学习书本上学不到的东西。

但是，在少数教师任班主任的班级里，弱势群体之子女从来没有当班干部的机会，即使搞所谓班干部竞选，也是走走过场，班干部最终或是老师说了算，弱势群体子女之教育不公平等问题便日益凸现出来。

弱势群体子女在学校教育教学过程中受歧视或受不公正待遇的问题，应引起社会尤其是教育工作者的重视，共同寻求解决的对策。

第，要严格执行教师准入标准。

教育者主要是教师对弱势群体广女的歧视，是教师个体素质低下的反映。

尽管这类教师在整个教师队伍中只占少数，但其不良影响却不能低估。

目前国家已制定厂教师资格考试认定办法，规定只有先取得教师资格，才有受聘上岗为师的机会，这对于提高教师队伍整体素质会有重要作用。

但教师资格考试认定中进行的教育学心理学考试，普通话测试以及授课能力水平考查等，缺乏对教师道德素养的检测。

因此，今后对为师者不仅要在学历上资格认定上把关，还要对其平时表现做人品质进行考查。

将考试等硬性要求与平时表现考查结合起来，对欲为师者进行综合评估，这有利于选拔真正学行品行皆优的人为师，进而从根本上杜绝对学生歧视现象的发生。

第二，要加速教育人事制度改革。

近些年来教育内部开始进行人事制度改革，但不能不承认，这种按需设岗竞争上岗择优上岗的人事制度改革较之企业人事制度改革力度不够，强度不大。

因此，部分教师缺乏竞争意识危机意识反思意识，没有认识到白己的些不良言行和对学生的歧视不仅伤害了学生，同时也将危及自己的职业稳定。

因为伤害了学生，学生及其家长可以离开你另择学校，如此，少了生源或没有了生源何以为师学生及义家长还可投诉你，如此，必将导致对你的应有惩罚。

总之，加快学校内部人事制度改革，建立对教师科学的考核评价机制和教师岗位优上劣下的淘汰机制，有助于杨止教师对学生的不公和歧视。

第三，要正确评价学校管理者的办学成绩。

学校办学水平从根本上判断，不是使少数人升学，而是使所有学生，使所有学生的身心都能得到健康发展。

因此，要淡化以升学率来评价学校办学水平的做法，使些考核评价指标诸如辕学率合格率学校事故率，教师违反师德状况，学生违纪违规状况，学生及其家长对学校教师的投诉情况等项目，对学校的评价硬起来，进而促进学校管理者注重对教师教育教学过程的监督，真正把以分数为中心的管理转到以人为本的管理上，形成对学生的尊重对弱势群体之子女的保护氛围。

这也有助于减少和防止教师对学生歧视言行的发生。

第四，要重视对弱视群体的教育。

这主要是指要对已处于弱势境地且有子女上学的进行再教育，如政府要对流动人口下岗职工进行法制观念的教育职业技能培训等，使他们在守法的基础上能自立自强，并能自我保护，改变现在的弱势处境。

同时学校要主动与这些家长沟通，举办家长学校，传授家庭教育的知识，提高他们教育孩子的能力。

第五，要注重教师的职业道德教育。

对学生的不公平或歧视，本质上是教师的职业道德缺乏的问题。

现在有些教师之所以在教书盲人为人师表上令家长和社会不满意，主要不是其拥有的专业知识水平不够，也主要不是其传授知识的方法不正确，而主要是其敬业精神对教育事业的态度对学生的爱心对教师职业道德的理解与践行等方面出现了缺陷，因此，无论是从些教师对学生不公或歧视的不道德行为滋生看，还是从市场经济条件下开放多元多变充满竞争的社会发展态势看，加强教师的职业道德教育都是当务之急，这种教育不仅要提高教师对道德的认知水平，还要给教师以优秀的榜样示范，使之可以学习效仿，同时时更要强化对教师职业道德品行的考查与评估，使之成为可以量化的指标，进而形成对教师遵守职业道德的约束与激励。

六解决农村弱势群体问题，从而有效地解决其子女教育问题为了促进中原崛起，全面建设和实现小康社会，有效地解决农村弱势群体问题，社会各界需要从改善生产经营环境完善社会分配机制加大扶持力度改进扶持方法等方面关注和扶持农村弱势群体。

进步加快经济结构调整，改善农民生产经营环境。

首先要打破城乡分割的二元经济结构，促进资源要素在城乡之间的自由流动，实现城乡统筹和协调发展，并使城乡劳动力就业享有均等的机会。

加快农村经济结构调整，促进农村经济快速发展。

大力推进农村小城镇建设，减少农业人口数量。

大力发展二三产业，加快农业劳动力向非农产业转移。

增加农业投入，大力推进农业产业化，加快对传统农业的改造，使作为农村弱势群体主要收入来源的传统农业向现代农业转变，促进农业劳动生产率和比较效益的大幅度提高。

深化改革，构建效率与公平相协调的社会分配机制。

积极稳妥地推进分配制度改革，既要确保经济效率和效益的提高，使资源要素在市场调节的作用下实现优化配置，又要兼顾社会公平，使城乡差距城乡内部的收入差距控制在合理范围内。

在初次分配领域，消除行业垄断城乡分割等非市场因素的作用，实现资源要素的优化配置和经济效率的提高。

在再分配领域，进步完善税收制度，利用税收杠杆加大对高收入群体的收入调节力度，建立收入调节基金制定和完善农村社会保障制度，加大对农村弱势群体转移支付的力度，有效保护和援助农村弱势群体人口，特别是解决好农村缺少劳动力的特困户的温饱问题。

加大对农村弱势群体的扶持力度，改进扶持方法。