具有较高的文艺理论素养系统的汉语言文学知识及相关的专业技能，能在各级各类学校从事本专业教学与研究工作的教师，以及在其他行业从事秘书与公关工作的专门人才。四川师范大学汉语言文学专业培养目标培养具有扎实宽厚的中国语言文学专业知识能从事中国语言文学教学科研及相关工作的实践能力强的高素质人才。北京师范大学汉语言文学专业培养目标本专业培养忠诚党的教育事业，热爱基础教育工作，具有系统的汉语言文学基本理论基础知识和基本技能，具有现代教育观念研究能力和创新能力，适应现代社会需求，能够在中等学校进行汉语言文学教学和教学研究的教师教学研究人员及其他教育工作者。华中师范大学汉语言文学专业培养目标本专业主要培养具有汉语言文学基本理论，基础知识和基本技能，能够在高等和中等学校进行汉语言文学教学和教学研究的教师及其他教育工作者。西北师范大学汉语言文学专业培养目标培养具有扎实汉语言文学专业知识和技能，适应社会发展和经济建设需要，与中文专业相关的多元化应用型专业人员。如中小学语文教师和高级文秘。东北师范大学汉语言文学专业培养目标上面各学校所设定的专业培养目标，虽然其具体内容和语言表述有所差异，但其核心内容却是相同的，即培养学生扎实的汉语言文学知识和从事汉语言文学教学及教学研究的能力。这样的培养目标，必然导向唯知识教化和唯技能主义唯知识教化是应付考试的，唯技能主义是应付就业的。由这两个应付，必然引导其专业课程教学追求浅表的知识教学模式和照本宣科的教学方式。这种教学模式和教学方式，确实可以使学生在可以不花费多少力气的情况下都能做到考试过关，甚至考高分。但这种给学生考试带来轻松和好处的教学模式和教学方式，最终不过是中学应试主义的知识教学模式和教学方式的延续，对毕业走向中学教学岗位的大学生来讲，也与中学生样，普遍呈现高分低能的状况。这就是线语文教师普遍不能阅读课文备课的根本原因，也是他们特别不情愿课程改革的根本原因。为什么汉语言文学师范专业按照如此具体的培养目标，而不能培养出独具课文理解力和革新教学的能力因为在这个培养的核心目标构成系统里，汉语言文学知识是基础，汉语言文学教学能力及教学研究能力是对学到的汉语言文学知识的实际运用。运用能力的有无或强弱，取决于基础奠定的程度。问题就出在这里，从事汉语言文学教学及教学研究，是不是仅具备扎实的汉语言文学知识就够了或者，教授汉语言文学知识是否定可以培养起学生的汉语言文学教学及其教学研究能力来事实上，这个问题的答案早就写在线教师们面对课改的困境与无奈挣扎的脸上了。那么，对汉语言文学师范专业来讲，确立什么样的专业教学目标，才能培养起学生个性化和创意性的汉语言文学教学能力和教学研究能力呢这需要同时重新考虑两个问题，因为该专业培养目标的确立最终要接受两个方面的要求第，汉语言文学师范专业教育，属于大学教育，因而其专业教学目标必须体现大学教育的目标要求。第二，汉语言文学师范专业培养的是专业教师，因而其专业教学必须体现其专业职业目标要求。关于大学教育的目标要求，怀特海讲得最到位，他说大学的理想与其说是知识，不如说是力量大学的目标是把个孩子的知识转变为的力量。力量当然是指能力，但不仅仅是能力，因为能力是指完成事或做好事的技能或者说功夫。它的智慧含量或方法含量可能很高，也可能很低，甚至没有什么智慧含量和方法含量。而力量必须具备很高的智慧含量和方法含量，它定具有爆发性，具有创意性，具有高个性化等特征。因而，力量不是由知识所直接生成，而是由原理法则思想精神的孕育和浸润形成。所以怀特海指出真正有价值的教育是使学生透彻理解些普遍的原理，这些原理适用于各种不同的具体事例。因为学生走出学校在随后的实践中，这些将会忘记你教他们的那些特殊性的细节但他们潜意识中的判断力会使他们想起如何将这些原理应用于当时具体的情况。直到你摆脱了教科书，烧掉了你的听课笔记，忘记了你为考试而背熟的细节，这时，你学到的知识才有价值。你时刻需要的那些细节知识将会像明亮的日月工作室样长久保留在你的记忆中而你偶然需要的知识则可以在任何种参考书中查到。大学生的作用是使你摆脱细节去掌握原理。美国教育思想家哈钦斯更是直截了当地指出，高等教育的目的是培养智慧。智慧就是关于原理和原因的知识。因此，形而上学就是最高的智慧„„如果我们不能求诉于神学，我们就必须转向形而上学。要是没有神学或形而上学，大学就不能存在。所以哈钦斯坦诚地建议，在个理想的大学教育里，学生不是从最新的观察着手然后回到第原理，而是从第原理着手，到所有那些我们认为对了解这些原理是有意义的最新观察„„自然科学从自然哲学导出了它们的原理，而自然哲学则依赖于形而上学„„研究第原理的形而上学，贯穿整个切„„依靠着它并且从属于它的则是社会科学和自然科学。汉旦走上中学语文教学岗位，所面临的最大困难，就是不能的理解课文，由此形成对各种教辅资料的绝对依赖。完全靠参考资料从事教学，这是目前中学线大多数语文教师的基本状况。教辅资料上的内容错，他们也跟着错，并且当有人提出质疑或更正时，往往还不能虚心接受。四回归专业本位的实践方向我们从中学语文教师的实践困境入手，从整体上检讨了汉语言文学师范专业教学所存在的根本问题。专业教学目标的实际落空和专业教学视野的狭窄，是造成所学生走向专业工作岗位后所面临的职业困境与迷茫的根本原因。从实践角度看，中学语文教学的普遍实践困境，最终源于教师的文化修养专业能力为师的德性差。因而，要彻底改变中学语文教学的普遍困境，必须从教师自身文化修养专业能力为师的德性三个方面入手予以培养或提升。这个任务，需要汉语言文学师范专业教学从根本上回归本位。因为汉语言文学师范专业肩负起中学语文教育的两个基本任务是肩负起线在职语文教师的职中培养的任务二是肩负起不断向中学线输送新生师资力量的重任。所以，它必须重新回归其专业教学的本位。汉语言文学师范专业的专业本位，具体展开为三个方面是其文化本位，二是目标本位，三是其能力本位。首先是回归汉语文化本位。如上所述，汉语言文学师范专业中所涉及的文学，是文章意义上或者说文化学意义的文学。严格地讲，此专业称谓的准确表述应该为汉语文化师范专业，所以它必须回归汉语文化。怀特海指出文化是思想活动，是对美和高尚情感的接受。支离破碎的信息或知识与文化毫不相干。个人仅仅见多识广，他不过是这个世界上最无用而令人讨厌的人。我们要造就的是既有文化又掌握专门知识的人才。专业知识为他们奠定起点的基础，而文化则像哲学和艺术样将他们引向深奥之境。我们必须记住，自我发展才是有价值的智力发展。高等教育的基本要求而言，任何专业都必须具备种文化学的视野，只有这样，受教育者才可获得自我发展的基础和追求自我发展的必备视野。因为大学教育是促进人发展的教育，是培养学生的发展能力力量智慧方法的教育。专业教育为其专门发展奠定了基础而文化教育则是其专门发展的动力教育潜力开发教育和思想智慧方法的生成与提炼教育。从这个角度来看汉语言文学师范专业，其专业课程教学更应该具备文化视野。以其文化视野来审视，在专业教学中，该是文学作品，就按照文学的方式来教该是思想著作，就须按照思想著作的方式来教该是史学著作，就应该按照史学著作的方式来教该是政论著作，就应该按照政论著作的方式来教。其次是回归专业目标本位。如前所述，汉语言文学师范专业教学，既是大学教学，也是专业教学。由于前者，其专业教学应回归大学目标本身，即回归把孩子的知识转变为的力量的教学，回归智慧和方法教学，回归原理教学。概言之，汉语言文学师范专业的大学目标就是开阔思维，认知原理，生成思想，探索方法，并以此为专业教学的整体目标任务而落实在具体的专业课程教学中第，激励学生开阔文化视野，包括中国文化和人类文化的生成演变发展融合视野。第二，引导学生去认知汉语文化也包括人类文化生成演变发展融合的内在原理。具体地讲，就是引导学生去认知中国哲学思想美学具体地讲是诗学思想伦理学思想政治学思想史学思想等等的生成演变发展融合的内在原理。第三，引导学生学会面对问题面对古今之思想智慧面对复杂多变的社会和人生而思考质疑辩难，不断生成和提升个性人格化的思想。第四，鼓励和规范学生主动探索方法，包括认知方法，思考方法，读书方法，生活方法以及做中学的实践方法等。因为后者，其专业教学必须回归师范专业本身，即培养学生具备教学汉语文化的修养德性能力。概言之，汉语言文学师范专业的专业教学目标，就是认知自我，探索人性，涵养德性，践行人生。这目标落实在具体的专业课程教学中，第，引导学生全面认知自己，并通过全面认知自己而高水平地承认自己，高水平地设计自己高水平地塑造自己高水平地发展自己。第二，鼓励学生从不同角度比如文学角度哲学角度美学或诗学角度伦理角度政治角度史学角度等探索人性，尽可能了解人性的变与不变的内在规律。因为从本质上讲，教育的最终规律即是人性规律。第三，全方位培育学生涵养德性，包括涵养道德与美德，使学生通过大学四年的涵养而内生终身恪守的道德能力与美德精神。尤其是今天这个追求实利崇尚消费消解理想与个性蔑视伦理嘲笑道德与美德的时代，对于未来的中学语文教师来讲，涵养德性比文化知识更重要更根本。第四，鼓励和规训学生不断形成与提升践行职业人生的基本力量。汉语言文学师范专业的教学目标即是开阔思维，认知原理，生成思想，探索方法和认知自我探索人性涵养德性践行人生。只有当回归了这样的专业培养目标，其专业课程教学才具有明确的方向具体的任务和实在的界限。再次是回归能力本位。汉语言文学师范专业的培养对象，是未来的中学语文教师。在今天，能够真正胜任新课标要求的语文教师，必然是具备汉语文化教育能力与德性的教师。因为从民族角度看，中学语文就是汉语文化课程从国家角度审视，中学语文就是国语课程年前，语文课的名称就是国语，它是培养学生汉语人文情感包括民族情感祖国情操汉语人文思想汉语人文精神包括自然精神人道精神爱国精神汉语人文能力包括用汉语写作和交际的能力的课程。由此，中学语文教学的实质性目标任务，就是教会学生生活教会学生认知教会学生做人和教会学生有个性地运用汉语的能力，包括汉语写作能力和口语交际能力。中学语文教师要担当起如上培养任务，必须要求自己具