能动性在人的发展中的作用在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就主要取决于他自身的态度，决定于他在学习劳动和科研活动中所付出的精力学校教育制度欧美现代学制的类型西欧双轨制，英法德轨属学术性，轨属生产性美国单轨制，学术性的轨没有充分的发展，群众性新学校迅速发展起来苏联型学制年，蔡元培壬子癸丑学制参照美国六三三制壬戌学制我国现行的学校系统幼儿教育招收岁初等教育招收岁儿童入学，学制为年有的地区为年中等教育方面为国家培养劳动后备力量，另方面为高级学校输送合格的新生义务教育起源于德国义务教育法年义务教育小学初中教育基础教育幼儿园,小学,初中,高中教育目的教育的组成德育智育体育美育劳动技术教育智育就是指科学文化知识的传授智育是授予学生系统的科学文化知识技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育智育并不单纯指科学文化知识的传授，更要注重发展学生的智力和非认知因素的能力教育目的层次结构国家的教育目的学校的培养目标教师的教学目标教育目的与教育方针之间的关系国家的教育目的是国家对培养什么样的人才的总要求。教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想。教育目的是教育方针的重要组成教育目的与培养目标之间的关系教育目的是针对所有教育者提出的，培养目标是对特定的教育对象提出的教学目标教育者在教育教学过程中，在完成阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果教学目标与教育目的培养目标之间的关系具体与抽象的关系，目标是可以测量的，目的是不能测量年，我国的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德育智育体育方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者两个必须年，国家中长期教育改革和发展规划纲要促进德育智育体育美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班者不是平均发展，是全面协调发展不同价值取向的教育目的观个人本位论社会文化生活无目的假定目的在于使个人能继续他们的教育确定社会主义教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说主要内容。，人的全面发展，精神和身体，个体性和社会性充分而自由的发展，社会条件决定了人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度，社会分工制约人的发展，现在大工业生产的发展要求类全面发展的，并提供可能性，只有共产主义社会才能实现人的全面发展，教育与生产劳动想结合是实现的唯方法它确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，并为我们制定教育目的提供了理论依据。我们只有正确地理解它，并结合当前社会的实际情况，才能制定出科学的教育目的。教育目的对整个教育工作的指导意义导向作用。教育目的经确立就成为教育行动的指南。它不仅为受教育者指明了发展方向预定了发展结果，并且也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。因此，教育目的无论是对教育者还是对受教育者来说都具有目标导向作用。激励作用。教育目的是对受教育者未来发展的期望，具有目标导向性和定的理想性，它对教育行为具有定的激励作用。它方面激励教育者通过各种方式把教育目的转化为学生的学习目的另方面也激励受教育者积极参加教育活动，为了自己的未来而不懈努力。评价作用。教育目的不仅是教育活动应遵行的根本指导原则，而且也是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。教育目的的评价功能可集中体现在现代教育评估或教育督导行为中。其他白板说属于外铄论外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求他人的影响和学校的教育等。我国古代的苟子英国哲学家洛克美国行为主义心理学家华生，都是外铄论的代表人物。外铄论者般都注重教育的价值，关注的重点是人的学习。辨析题方面，教育与社会其他因素的关系密切另方面，教育具有相对性答教育不仅与生产力，经济,文化,政治制度，等关系密切，而且还具有相对性。新课程强调内容要密切关注学生的兴趣和生活经验，并不意味着可以忽略间接经验的学习新课程下，教学要从学生的兴趣和需要出发，老师要为促进学生理解而教，学生的学习并不能忽略间接经验的学习。中学课程课程概述英斯宾塞把课程作专门术语课有结构有组织的状态，这就是知觉的重组，也是顿悟产生的基础。学习的实质在于构造完形在关于学习的看法上，强调学习在于构造种完形，认为人心对环境提供着种组织或完形作用，而这种完形和组织作用就是学习。刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介作为现代认知心理学先驱的格式塔心理学是在批判构造主义行为主义的过程中发展起来的，他们看到了这些学派的还原主义机械主义的不足，从而把研究的对象确定为知觉思维等心理现象上，主张研究意识，这在当时是难能可贵的，为现代认知心理学的研究提供了心理学的来源。格式塔学派关于学习的研究主要是针对桑代克和行为主义的观点提出来的，在种程度上纠正了他们的简单化机械化的，并选用灵长类动物作为主要实验研究对象，这更接近于人类的学习，但它们企图用顿悟说完全解说人类的学习，也是不妥当的。同样，他们否认尝试的学习形式，过分夸大顿悟学习的作用与意义，也不符合学习的实际。简述桑代克的学习理论。答桑代克是联结学习理论的代表人物之，其学习理论被称为联结试误说。桑代克最初研究学习问题是从各种动物实验开始，其中最著名的就是饿猫打开迷箱的实验。箱子内的饿猫因碰巧的正确反应的逐渐巩固，最终形成了稳定的刺激反应联结，学会打开迷箱。因此，桑代克认为，学习即联结，学习即试误。桑代克认为，学习的实质在于形成刺激反应联结他认为，人和动物遵循同样的学习律学习的过程是盲目的尝试与的渐进过程学习遵循三条重要的学习原则准备律指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也感到烦恼。练习律指个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。也就是联结受到练习和使用的越多，就变得越来越强，反之，变得越弱。在他后来的著作中，他修改了这规律，因为，他发现没有奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习才能增强。效果律桑代克的效果律表明，如果个动作跟随着情境中个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。可见个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。这个观点是他超越巴甫洛夫的地方。据此，桑代克得出奖励是影响学习的主要因素。奖励就是感到愉快的或可能进行强化的物品刺激或后果，在桑代克后来的著作中，他取消效果律中消极的或令人烦恼的部分。因为他发现惩罚并不定削弱联结，其效果并非与奖励相对。桑代克的学习理论指导了大量的教育实践。效果律指导人们用些具体奖励如小红花口头表扬等对所有学生进行大量的重复，练习和操练。他对教师的总的劝告是集中并练习那些应结合的联结，并且奖励所想要的联结。桑代克举了数学中的个刺激反应的联结。不停地重复乘法表，并且老是提供奖励，形成了刺激和反应的联结。这就桑代克的联结试误说。简述班杜拉的观察学习理论。答人的许多知识技能社会规范等的学习都来自间接经验。人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习。班杜拉的观察学理论是基于下面的实验提出的在早期的项研究中，班杜拉及其合作者首先让儿童观察榜样对个充气娃娃拳打脚踢，然后儿童带到个放有充气娃娃的实验室，让其自由活动，并观察他们的行为表现。结果发现，儿童在实验室里对充气娃娃也会拳打脚踢。这说明，榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通过观察榜样的行为而习得新行为。在后来的项实验中，他们对早期的实验作了进步的延伸，把儿童分为三组，首先让儿童看到电影中的成年男子的攻击性行为。在影片结束后，第组儿童看到被表扬，第二组看到被批评，第三组既不表扬也不批评。然后，再把儿童带到实验室，里面有攻击过的对象。结果发吸纳，榜样受奖组儿童的攻击性行为最多，受罚组最少，控制组句中。这说明，榜样攻击性行为所导致的后果是儿童是否自发模仿这种行为的决定因素。但这是不是表示受奖组儿童就习得了攻击性行为，受罚组的儿童就没有呢为此实验人员又以糖果为奖励，让儿童尽量回忆刚才是怎么做的，并表现出来。结果发现，三组儿童的攻击性行为几乎致。这说明，榜样行为所导致的后果，只影响到儿童攻击性行为的表现，而对攻击性行为的学习几乎没有影响。只不过，儿童看到榜样受罚把习得的行为隐藏起来，不敢表现出来。据此，班杜拉总结出学习的基本过程和条件班杜拉认为，人类大多数的行为都是通过观察习得的，这个学习过程受注意保持动作再现和动机四个子过程的影响。注意过程调节者观察者对示范活动的探索与知觉注意过程是观察学习的首要阶段，决定着大量的榜样中选择什么作为观察对象，影响注意的因素有榜样行为的特性榜样的特征观察者的特点。保持过程使得学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成内部表征，这过程有赖于表象系统语言系统，有时还有动作演练。动作再现过程以内部表征为指导，作出反应观察学习的第三个过程是把符号性的表征转化为适当的行为。个人即使充分意识到了榜样行为，并记忆在头脑中，没有适当的动作能力，个体仍不能再现这种行为。所以是否具备榜样行为所需的自己能也是个条件。动机过程决定所习得的行为中哪种将被表现出来。班杜拉把习得与行为表现相区分，认为行为表现是由动机变量控制的。动机过程包括外部强化替代强化和自我强化。如果按照榜样行为行动会导致有价值的结果，而不会导致无奖励或惩罚的后果，人们倾向于展现这行为。这是种外部强化。其次，观察到榜样行为的后果，与自己直接体验到的后果，是以同样的方式影响观察者的行为表现的，即学习者的行为表现是受替代强化影响的。自我强化是指人们能够自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节。这就是班杜拉的观察学习理论，该理论在实际德育工作中有很多启发意义，例如教师应该注意为学生提供良好的学习资源和借鉴的榜样，引导学生学习和保持榜样行为，并为学生创造再现榜样行为的机会，对良好的行为给予及时的表扬和鼓励，对的行为则给予批评和教育，适时强化。简述知识掌握过程中模像直观的优点和局限性模象即是模拟性形象。模象直观就是对事物的模象进行直接感知的种直观方式。优点根据需