间内学生学习要有效果，有个循序渐进的提高过程。也就是指能训练学生从不懂到懂，从不好到好，从简单理解到深刻领悟的教学。从教的角度而言，有效教学应该是促进学生学习的教学从学的角度而言，有效教学应该是在有限的教学时间内，让学生愉悦地获得最大的进步或发展。途径提升教师的专业素质实施有效教学，最关键的因素是教师。当前，导致课堂教学效率不高的原因主要是是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣。二有惰性，常有拿来主义，鲜有创新精神。三是关注点有偏差，教学时只关注教，忽视学生的动态生成。四是反思少。途经二追求有效的课堂教学做法是从课前的准备课堂的组织课后的练习等几个环节来提高实效性。课前的有效准备大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出目标的有效清晰简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高多空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确具体科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。内容的有效适量适度。节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能贪多忽效，也不能求少图便。教法的有效灵活恰当。同教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于导，服务于学。优化教学方法要从实际的教学内容教材特点学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。二课堂的有效组织这环节，教师要做到语言组织准确简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无例外都是教师的喋喋不休啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。个教师，课堂上定要组织教学语言，增强语言表达的科学性针对性准确性，做到清晰精炼重点突出逻辑性强。时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了些时间，这时候，教者定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。教学组织面向全体学生。位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问小组交流课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。三课后的有效练习课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题解决问题。途经三提升三种教学能力。课堂调控能力。上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。二信息反馈能力课堂教学反馈是师生之间生生之间多向信息交流的过程。教师，站在讲台就是思想，就是智慧。这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。三评价指引能力评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。如何让课堂评价真正起到激励引导的作用首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正发挥。作为名教育工作者，面对课堂教学中的诸多问题，多么希望教师教得生动有效，多么愿意学生学得轻松愉快，多么想让课堂焕发新的生命活力。课堂教学呼唤有效,有想法还要有行动，那就让我们在有效教学理念指引下，探索实践反思，让有效课堂成为每个教师永恒的教育追求。时间第六周星期三内容怎样打造有效课堂也许我们每位老师都有过这样的经历我们精心设计的节课，原想着会很顺利地在课堂教学中予以实施，但事实却并不是这样。很多教师都埋怨课都不会上了，而教学目标往往也不能达到。这实际上就是课堂教学的有效性在大打折扣。那么，怎样才能做到课堂上的有效呢要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到种关注产生种心灵感应，看老师在看着我呢,要让所有的学生都能从教师关注的微笑和目光中，感受到种温暖，获得种支持。用欣赏夸奖的手段来体现你的关注。对学生的欣赏夸奖鼓励往往表达种积极的心理暗示老师器重我。定要找到欣赏夸奖的理由，找到欣赏夸奖的方向，找到欣赏夸奖的那些点。用提问或允许回答问题来表达你的关注。有次我在上课时，在节课后有学生批评我不公平，原因是课堂上该生举了五次手要求发言，只获准了两次，而邻座的同学也举了五次手要求发言却获准三次。可见，学生是多么地看重那不经意的允许呀,其实藏在背后的是学生的被认可感，是种被承认的需要。用中断定势的形式表现你的关注。当个学生表现得没有积极性，否认自己的积极性的时候，教师用中断定势的方法来表现对学生的认同。什么叫中断定势就是把他原来的思路打断，比如他说，我就是数学不好，你打断他这种固有的想法，告诉他，你数学进步很快，只要努力成绩会上去的。你要让每个学生都感到自己的重要，让每个学生都不再产生自我贬低自我矮化的想法和行为，这时，课堂效率就会自然上去的。二从老师的角度看，课堂教学定要有创新启发激趣，让课堂变得生动。兴趣，是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。心理学研究表明，兴趣是构成学生学习动机中最为活泼最为现实的成分。如果个人对方面的问题没有任何兴趣，那他就不会有什么学习效率。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。其实从老师的角度看，可激趣的因素是很多的。质疑交流，让课堂变得有理。怀疑，常常是创造的开始。教学中要让学生做到不唯书不唯上，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。学生学习上的进步，就是在从有疑到无疑的转化中得来的。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与主动探索，为他们创设动脑动口动手释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。提倡合作，让课堂变得融洽。以小组合作多边合作全班合作等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展，通过合作交流激发学生的创新潜能，同时也把课堂延伸到课外，还可试行师生合作，教师完成以个学习者身份出现，与学生平等地探讨问题，让学生在讨论中建立自信，在讨论中激出兴趣，在讨论中形成自觉学习意识。坚持下去，课堂教学定会高效。三从教法的角度看，要营造良好的课堂氛围营造能够给所有的学生以尊严的氛围。让所有的学生都能够对自己有信心。如果学生对自己没有自信，甚至认为自己没有希望很坏愚蠢，那就没有效率可言。学生在什么时候学习最有效在老师认为他很好父母认为他很好同学也认为他很好他自己也认为他很好时，这个时候他学习就是最有效的。营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。在这样课堂里，学生感到轻松活跃精力充沛。如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉忧虑紧张高效的课堂是无从建立的。营造能够让学生自我管理的氛围。在这样的课堂里，每个学生都能觉得自己属于这个集体，都觉得在这个集体里，自己被认同，被认可。他们能够彼此聆听，彼此认同，彼此尊重。没有取笑，没有冒犯，没有孤单，没有抛弃，没有边缘人物，没有陷入自私自利的泥潭。总的说来，教学过程是个复杂的活动，要使课堂高效，关键是定位教师课堂的主导者，学生课堂的主体。时间第十三周星期三如何引导学生自主学习在传统教学中，教师是教学模式的设计者和执行者，学生只是被动单地接受知识，结果是把学生变成背诵知识的机器，不利于学生全面素质的提高。如何改变这种局面呢多年的教学实践经验告诉我们，必须改变教学方法，引导学生自主学习。年来，我们通过探索实践，总结出导学探究，当堂练习教学模式，很是有效。所谓导学探究，当堂练习教学模式，就是根据教学要求，在老师创设情景的基础上，放开学生学习的手脚，让学生自主学习，发现问题，探究问题，揭示规律，充分经历观察现象过程，互学互助，互动交往当堂完成作业，知识堂堂清的教学方法。导学探究，当堂练习教学模式的基本教学理念教学是教与学的交往与互动。教师教的最终目的是教是为了更好的不教学生学的最终目的是学不仅是学会知识，更重要的是会学知识。教学过程是交流，是对话，是知识的经历与体验。教师是教学行为的主导者组织者参与者促进者学习效果的检查者。教师的角色不是知识的传播者，而是学生学习的促进者引路人，是教与学活动中的首席代表，扮演的角色是导演，是导游。学生是主体，学生的角色是注演，是教师教学行为中的实践者，是学习行为中的多维体验者。学生学习方式是自主的合作的互动的。探究是主线，通过这种主线与点拨有机结合，实现旧知识向新知识，旧技能向新技能的迁移。二导学探究，当堂练习的教学模式导学探究，当堂练习的教学模式为定向导学探究建构练习，五种基本的教学法。三导学探究，当堂练习教学模式的实施定向阶段此阶段教师通过物架问题创设情景及氛围，使学生的心理放松，烘托学习的气氛。在此基础上引出课题并提出学习目标，指出重难点。值得注意的是，制定学习目标要准确明了简单，讲述目标时语速要缓慢，应有激励性，让每个学生心中都有数。导学阶段这个阶段是教师指导学生自主学习的过程。其过程包括适时指导学生自学课本内容积累学习方法和对学生自学效果的检查两个过程。具体地说学生自学课本内容不是盲目的，是有目的的自主学习，是在教师展示自学提纲后，让学生知道学什么，怎样学的基础上进行的。学生自学课本内容后，教师应及时检查反馈，对暴露出来的倾向性疑难问题约占左右要进行导教，帮助学生分析错的原因，尤其要揭示出规律和思维方法。例如，在语法结构的划分节的教学中，我先让学生自学课本内容及有关语法结构的知识，检测后发现学生对于知识的掌握仅停留在表面上，还没有深入挖掘。探究阶段探究阶段就是学生学习探究的过程，也是在老师导学的基础上学生进行探究规律经历现象的过程，是课堂教学中非常关键的个环节。值得注意的是探究必须看课本，但又不能局限于看课本，还要收集课本外的些资料。特别是实验探究，对知识的学习更为重要。实验初期，有些学生不知道如何探究，探究什么，如何做起。教师要善于引导，帮助学生掌握科学的方法，千万不要矫枉过正。建构阶段建构阶段是帮助学生建立知识结构体系，梳理总结知识的过程。目的在于加强知识的前后联系，对所学知识有个整体印象，构成个完整的体系。当堂练习当堂练习阶段是让所学知识当堂巩固与运用的过程，也是培养学生运用知识解决问题能力的过程。具体做法如下布臵练习内容要让学生明确要求教师要不断巡视要有