，否则出现有常数项时会产生混乱。
二是在环节四后直接板书完整过程，学生容易漏掉检验这步骤。
所以等到学生在做题后，试误后予以引导，强化效果更好。
六教学过程教学环节教学活动教师活动学生活动设计意图环节复习引入提问方程的定义等式的基本性质提问并板书的方程定义，既然加上补充成分式方程的定义板书等式的基本性质，等式两边同时加或减同个数或式子，等式仍然成立，等式的性质，等式左右两边同时乘或除不等于的数或式子，等式仍然成立。
全体口答通过课题，学生已经明白今天要学的内容是分式方程，提问方程的定义目的是使学生明白基本性质转化成整式方程，然后求解提示注意观察两个方程，发现他们的联系吗再引导学生看刚才复习过的等式基本性质。
稍作思考后回答交叉相乘。
引导后知道应该是运用等式的性质二。
引导学生将未知转化为已知，分式方程可以通过转化成我们已经很熟练的整式方程求解环节四板书步骤规范格式按照书本的规范格式作为示范板书，给学生个规范补上刚才留空的行方程左右两边同时乘以两个分式的最简公分母，去分母得。
强调这步就是去分母，是将分式方程化为整式方程的关键步。
看老师板书尽管有些同学已经提前预习了，但这些步骤为什么要这样处理以及处理依据是什么，学生似懂非懂，所以需要给学生个完整的思维过程环节五留白过后面整式方程的解题过程已经检验过程都留空，为下强调检验过程铺垫提问以下过程大家都懂了吧，那我就不详细下了。
认真听课留白过程意图有两个，稍后时间程，满下伏笔巡视学生集体过程，若发现普遍问题就集体讲解，否者直接给出二，向学生都会很容易忘记分式方程的检验，所以等下在学生做完所以题目后再特别提示会产生无解的情况，因此需要检验这必要步骤环节六先做后教，加深印象板书另外四道解分式方程的题目作练习，根据完成情况再评讲板书四道题目堂上练习本完成练习学生解题后，引导学生回顾等式的性质中除为什么要强调不为，是否这道题的值都符合原方程。
两个方程是无解的，因为解代入分母中为。
这时再强调分式方程接完后必须要检验。
七板书设计分式方程定义等式的性质课题例题练习如何解分式方程微教案分式方程第课时如何解分式方程教学目标知识与技能能掌握解分式方程的步骤，会如何解分式方程过程与方法通过步步引导，使学生掌握解分式方程其实是转化为整式方程求解后验证解是否成立个个过程。
情感态度与价值观探求新知是个将新知与旧知如何建模链接的过程，边探索，边完成这个过程。
二重点与难点重点分式方程的解法难点分式方程转化整式方程时的理论依据及具体步骤三学情分析及课前反思本节课的学习前，学生已经熟练掌握解整式方程的求解，等式的基本性质，分式的运算。
因此只需要点下，应该就可以顺利过渡。
教师的任务是如何能恰当地点下，并让学生知其所以然。
四重难点突破前面复习时复习分式的性质要详尽并板书不按照传统的顺序，给出题目后马上给出整式方程，引起学生的学习兴趣。
五课前反思此引入部分不宜太长，也不能忽视等式基本性质的复习。
最终需要达到的目的就是在课堂前分钟内学生要掌握解分式方程是转化成个整式方程求解的过程。
经过多年实践，在环节三中，很多学生会理解成所谓的交叉相乘，必须予以及时纠正，否则出现有常数项时会产生混乱。
二是在环节四后直接板书完整过程，学生容易漏掉检验这步骤。
所以等到学生在做题后，试误后予以引导，强化效果更好。
六教学过程教学环节教学活动教师活动学生活动设计意图环节复习引入提问方程的定义等式的基本性质提问并板书的方程定义，既然加上补充成分式方程的定义板书等式的基本性质，等式两边同时加或减同个数或式子，等式仍然成立，等式的性质，等式左右两边同时乘或除不等于的数或式子，等式仍然成立。
全体口答通过课题，学生已经明白今天要学的内容是分式方程，提问方程的定
“如何解分式方程”微教案
