需要，爱护学生的好奇心求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。庐山的云雾是篇极好的写景范文，宜采用多种教学方法。现代教学论认为，教师的作用不单是信息源，更重要的是学生的调控器。教师应做到导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。以生为本，为学生学习导向导法导读导学导练，以民主的教风和循循善诱的教学技巧，把学生引到种乐学会学爱学的境界。为此，针对教材的特点，我采用情境教学法，整体教学法，阅读指导法，点拨教学法，语感教学法，迁移教学法。让学生在读中感受美，追求美。与我校倡导的以生为本，有效生成的教学理念相呼应，我将着眼于整体，立足于个体，致力于主体，真正关注学生，更多地为学生的学而预设，以学定教，因学而导，按照学生的学习起点，启动学生的学习需求，不断促进学生的学习向深入发展，用动态生成的观念，营造真实开放的课堂教学，并及时抓彩，随机应变，适时进行引领点拨。新课标指出要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。发挥我班学生的朗读优势，我将引导让他们走进文本，披文悟意，入情入境，与作者灵犀相通，产生情感共鸣让他们在品中读，在读中赏，读出意境，读出美感，从而使生成更精彩,三说教学流程我认为，钻研教材，研究教法与学法是上好课的前提和基础，而合理安排教学程序却是关键的环。为了使学生学有所获，我是这样设计教学环节的先看流程图感知美读出美赞叹美具体是这样设计的情境导入，感知美上课，我首先出示幅幅风光绮丽云雾飘渺的庐山图，学生边欣赏，边听，然后点出在众多的景物中，数庐山的云雾最神奇了从而引出课题。白居易说感人心者，莫先乎情。运用现代教学手段引导学生观察思考，加上教师与动画同步的优美的范读，使学生学生获得更加直观形象的感性认识，如临其境，如见其形，当学生沉浸在美好的境界中，情感处于最佳状态。这个坏节的设计是为了开启情感动态生成的大门。接着问庐山的云雾究竟有多神奇呢让学生自由朗读课文第二三自然段，找到庐山云雾的，学生忘记自我，快速地进入情境，与文本产生共鸣，读出了味道，真正做到入情入境入心，达到心入我书，我心入书的效果。体现了情感的动态生成的高潮。读出变化美说变化。首先我引读第三自然段，然后问庐山云雾给你什么样的感觉，学生就会说感受到了庐山云雾变化的快。我就可以顺势而导，问你从哪些词感受到了庐山云雾变化得非常快请把这些词圈出来。学生通过圈圈画画，找出了突出云雾变化快的词。还会有孩子回答我觉得庐山云雾变化的姿态很多。那么我就可以顺势而问庐山云雾是怎么变化的呢它由什么变成了什么通过引导，让学生感受到庐山云雾变化的多。读变化。学生找出了这些重点词刚刚转眼间明明还没等你。让学生读出变化之快。学生能读出变化得快还不够，还要读出抑扬顿挫的语调，于是，我问缕轻烟给你什么样的感觉泻千里的九天银河呢通过对比，学生确定了朗读的语调要从轻柔到字字铿锵有力。经过番指导，学生的朗读又有了质的提高，体现了朗读生成的有效。拓展。抓住瞬息万变这个词，让学生了解庐山云雾的姿态还有很多很多，文中的两种姿态只是个例子。让学生展开想象的翅膀，畅所欲言说变化。语文教学应该培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。而对语言文字的准确把握，和投入的情感朗读就是训练语文双基的根本方法之。正如斯霞老师所说字不离词，词不离句，句不离篇。这个环节的教学中我牢牢抓住文中的关键词，在读好关键词的基础上，把关键词放进语言环境中，层层深入，从字面到含义，到想象意境，通过让学生读读议议品品，学生在品中感悟，从而积蓄情感，形成了独特的感悟，与作者产生共鸣，并碰撞出了有效生成，推进了学生入文理解融情入文由文拓情。学生对庐山云雾的千姿百态和瞬息万变已经有了深刻的感受，我就可以问此时此刻，你有什么感受自然而然引导学生回到第自然段，老师引发学生想象，创设个云雾缭绕的情境，身临其境，有种腾云驾雾，飘飘欲仙的感觉，再让学生读出飘飘的感觉。在充分感受了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变后,再赏心悦目地朗读文本,使学生置身与文本之中，融入作者营造的情景之中,犹如身临其竟境，读出意境，读出真情实感。三耐人回味，赞叹美欣赏庐山云雾的视频，让学生睹庐山云雾的动态美。怀着恋恋不舍的心情朗读最后个自然段。配乐激情朗读全文，赞叹庐山云雾的美。朗读是动情动心的艺术。此环节通过播放视频，渲染了课堂气氛，学生惊叹于庐山云雾之美，使孩子在朗读中充分流露出发自内心的领悟与赞美。优美的乐声不断，美丽的景色相随，教师充满感情变化的语言引导，良好的朗读环境潜移默化地影响着学生，使他们成为景中人，情中人。开口即抒情，深切而自然。准确地把握了文字中情感的变化，融自己的理解于朗读，读出了真情实感。引导学生从语言文字中体验美，挖掘美，才能让他们有感而发。此时此刻，孩子的情感体验尽现在对课文的倾情朗读之中,四说板书为了集中学生的注意力,突出教学重点,目了然地展现出教学的主要内容,整个板书我努力做到简洁明了,板书庐山云雾的两个特点千姿百态和瞬息万变，把云雾四种姿态白色绒帽玉带大海天幕写出来，既有层次，又加深学生对课文的理解。总之，课堂上的生成是无处不在的，只要把握住了以生为本这个基本理念，精心设计每个环节，全面预设学情，机智抓住学生动态的生成，让学生在体验中感悟语言，积累语言在生本生长生成的课堂中，自身的主动性得以彰显，那么，语文课堂教学的有效性就能达到理想的境界,庐山的云雾说课稿教材概说教材解读庐山的云雾是篇写景的文章，作者以优美明快的语言，比喻联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山对祖国山河深深的热爱之情。全文层次分明，共个自然段采用总分总的结构方式第自然段总写庐云雾神奇美丽,接着第二第三自然段分别具体描写了庐山云雾的两个特点第四自然段再总写人们对庐山云雾的喜爱与流连。景物特点鲜明，给人身临其境的感觉。同时，文章语言优美，情景交融，为丰富学生语言积累与情感体验提供了很好的凭借。本文的每句话都是幅美丽的画卷，如果能引导学生从语言文字中发现美体验美，就能拨动学生情弦，从而使学生读出意境，读出美感，真正达到入境入情动情入心的效果。学情预测我班的学生喜欢朗读，不仅声音响亮，而且对于课文的感情基调也能初步把握。这篇课文意境优美，但由于学生阅历不深，而且对于语言文字的敏感度有所欠缺，可能会想象不出如此赏心悦目的景色，更读不出庐山云雾各种姿态的美。所以这节课，我以学生为主体，创设各种情境多种形式的朗读，在品味语言文字美的同时，引导学生能通过朗读，读出意境读出美感。感受美，读出美朗读是书面语言的有声化，能够激发美感，感受作品意境的美，诱发通感。这篇文章语言优美，引人入胜，可通过多种方式的朗读，或范读，或引读，或议读，让学生多读，感受想象云雾之美，读出云雾之美，体会出作者所描绘的人间仙境。我以此为中心，结合学生的知识现状和朗读的优势，确定了以下教学目标知识目标认识幽览等个生字。会写庐瀑等个字。能力目标正确流利有感情地朗读课文，理解课文。情感目标感受庐山云雾的神奇美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情，受到美的熏陶。本课为第二课时，主要是达成目标和。教学重点通过对课文的赏析，感受美，读出意境，读出美感。教学难点感受庐山云雾的神奇美丽，读出意境，读出美感，受到美的陶冶。学习用普通话正确流利有感情地朗读课文是新课标着力强调的，所以朗读就是教学的重点，在读中想象，在读中理解，在读中感受庐山云雾的神奇与美丽。基于学生认识比较感性的原因，学生很难入境入情地朗读，所以我把教学重点放在有感情地朗读课文，引导学生看图，抓住关键词句，通过声情并茂地朗读，深入体会庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，体味课文的语言美，读出意境，读出美感。这是我希望达到的目标，随着学生理解的不断深入，我相信这个目标定能迎刃而解。如何达成这些目标呢二说教法学法语文课程标准指出学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。庐山的云雾是篇极好的写景范文，宜采用多种教学方法。现代教学论认为，教师的作用不单是信息源，更重要的是学生的调控器。教师应做到导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。以生为本，为学生学习导向导法导读导学导练，以民主的教风和循循善诱的教学技巧，把学生引到种乐学会学爱学的境界。为此，针对教材的特点，我采用情境教学法，整体教学法，阅读指导法，点拨教学法，语感教学法，迁移教学法。让学生在读中感受美，追求美。与我校倡导的以生为本，有效生成的教学理念相呼应，我将着眼于整体，立足于个体，致力于主体，真正关注学生，更多地为学生的学而预设，以学定教，因学而导，按照学生的学习起点，启动学生的学习需求，不断促进学生的学习向深入发展，用动态生成的观念，营造真实开放的课堂教学，并及