于内在需要与周围环境的相互作用，其行为方向取决于个体内部与情境力场环境因素的相互作用，其中内部力场的张力又是主要的决定因素。他据此提出公式。其中代表个体的行为，表示函数，表示人，代表环境，即个人的行为是其个性与其当时所处环境的函数。换句话说，人的行为是由其个性和周围环境共同决定的。勒温的理论观点人的行为是个体与其周围环境相互作用的结果，从个体因素和环境因素的相互作用来考量人的行为，揭示出了人类行为的基本规律。由此，我们可以联想到教育领域的主体行为教师和学生的课堂行为即互动行为，及主体所处的教育环境。在信息化教育的大背景下，多媒体教学环境是典型的环境类型之，那么什么要关注多媒体教学环境，它对师生行为又有什么样的影响呢为什么关注多媒体教学多媒体教学是学校教育信息化的主要形式随着信息技术的发展普及,教育信息化呈现出不同的发展阶段和应用层次。第，从教育信息化的应用领域来分,教育信息化可分为社会教育信息化学校教育信息化和家庭教育信息化三个层次。在目前以学校教育为中心的教育体制下，首先实现信息化的则是学校教育，其次是家庭教育，最后才是整个社会教育的信息化。教育本质是种培养人的社会活动，其主要承担者是学校。学校是教育系统的基本组成单位，教育信息化的基础和前提首先应该是学校教育信息化。进步,就大多数学校来说，工作重点是教学，故学校教育信息化的中心应该是教学的信息化，以多媒体技术为核心的现代信息技术越来越多地进入了学校课堂教学环节，从而使多媒体教学成了学校教育领域最主要的形式之。多媒体教学是教育信息化的重要组成要素多媒体教学的硬件设备是学校教育信息网络建设的重要内容，同时，也是实现教育信息化的物质基础和前提条件。目前我国已经建成并启用的中国卫星宽带远程教育网络中国教育与科研网中小学校校通工程高校数字校园建设，以及应用于学校教育的普通电教室多媒体综合教室网络教室语言实验室电子阅览室闭路电视广播系统等都是教学信息化中信息网络设施建设的重要内容。多媒体教学软件资源是教育软件资源的主要组成部分。教育信息资源是用于教育与教学过程中的各种信息资源。它的开发和利用是教育信息化的核心成分，也关系到教育信息化建设的成败。教西南大学硕士学位论文育信息资源可以分为以教育信息为核心的教育软件资源和以管理信息系统的基础数据为核心的教育管理资源两大类。其中教育软件资源主要包括以多媒体素材课件网络课程等为主的多媒体教育信息资源，以文献查阅检索服务为主的图书情报信息资源，以教育信息资源的生成分析处理和传递为主的各种工具资源以及浩如烟海的互联网资源等。多媒体教学在课堂教学的普及近年来，国家增加对教育的投入，我国多媒体教学设施得到了迅速的发展普及。在在学校课堂教学方面，将视听教学媒体多媒体计算机及网络相结合在起的多媒体投影教室多媒体网络教室成为多媒体教学的主要场地。年，教育部在关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见中明确指出，国家建设的重点高校开设的必修课程，使用多媒体授课的比例应达到，其他高校应达到以上。在此背景下，各高校及些有条件的中小学纷纷建设了大量的多媒体投影教室及多媒体网络教室，并对学科教师进行了教育技术培训，使得多媒体教学环境在高校和部分中小学进入了普及阶段。从硬件方面上来说，现阶段的多媒体教学环境配置了从单视听教学设备，如投影仪大屏幕录像机视频展台，到多媒体计算机互联网交互式电子白板等几乎所有的现代教学设备，在性能及功能方面都是前所未有的。课堂互动的重要性随着信息化教育的深入推进，信息化教育教学研究将呈现出怎样的态势研究的核心问题将有什么变化早有研究者进行了大胆的预测，例如教育技术学的研究领域及其研究方法中提出可以预测，沟通与交流的研究将会成为教育技术研包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义重新定位了教师与学生的作用学生不再是教学内容的被动接受者，而是知识的主动获取与建构者，它要求学生在学习过程中用探索法发现法去建构知识的意义在意义建构过程中搜集并分析有关的大量信息和资料将新旧知识联系起来，并对这种联系加以认真思考。教师从以教授知识为主变为以指导引导学生的学习为主，成为学生意义建构的帮助者指导者。这种帮助指导作用体现在激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导。因此，教学过程不再是个同步的学习过程，而是个异步的发散式的思维过程，不同的学生沿着不同的学习路径，完全可以建构出相同的结果。由此可见，在建构主义理论指导下的学习过程中，学生之间师生之间的交流和互动较多。教师在指导引导学生学习时，要为学生学习创设有利于交流协作会话的情境。因此，以建构主义学习理论为指导，可以促进课堂教学环境中的师生互动。建构主义的学习环境建构主义所蕴涵的教学思想主要反映在学习观学生观师生角色的定位及其作用和学习环境等方面。建构主义的学习观学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择加工和处理，从而获得自己的意义。第章研究的理论依据学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。同化顺应同化顺应„„循环往复，平衡不平衡平衡不平衡，相互交替，人的认知水平的发展，就是这样的个过程。学习是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。建构主义的学生观建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们己经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。教学不能无视学习者的己有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的填灌，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教师与学生，学生与学生之间需要共同针对些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。建构主义虽然非常重视个体的自我发展，但是他也不否认外部引导，亦即教师的影响作用。师生角色的定位及其作用教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应该给学生提供复杂的真实问题。教师必须保证学习活动和学习内容保持平衡。教师必须提供学生元认知工具和心理测量工具，培养学生评判性的认知加工策略，以及自己建构知识和理解的心理模式。教师应认识教学目标包括认知目标和情感目标。教学是逐步减少外部控制增加学生自我控制学习的过程。教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。学生需要采取种新的学习风格新的认识加工策略，形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会教师应当注意使机会永远处于维果斯基提出的学生最近发展区，并为学生提供定的辅导。建构主义的学习环境建构主义认为，学习者的知识是在定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作交流利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境协作交流和意义建构四个部分。西南大学硕士学位论文情境，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析假设的提出与验证学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。协作在定的意义上是协商的意识。协商主要有自我协商和相互协商。自我协商是指自己和自己反复商量什么是比较合理的相互协商是指学习小组内部之间的商榷讨论和辩论。交流，是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。意义建构，是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。交往理论交往教学模式有些研究是关于课堂交往或师生交往的。其观点与师生互动的观点相近，如强调师生关系的重要性提倡师生平等交往在教学中加强合作注重弘扬学生个性发展学生能力认为教学过程是种交往过程等等，因而是可以相互借鉴的。所谓人际交往，就是人与人之间通过定方式进行接触，从而在心理上和行为上发生相互影响的过程。在课堂里，教师和学生运用语言或非语言的符号系统互相交流信息和沟通情感的过程，就是课堂里的师生交往。在交往的基础上形成的人与人之间的心理关系称为人际关系。课堂里的人际关系，是指课堂里人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。交往教学模式是种有利于学生主体性发展的教学理论与策略。其基本特征是强