学实践中总结经验向他人学习包括向学生学习，在课堂探究式教学中提高，实现从教学的自我中心到自我发展的转变，与时俱进，永葆教学生命的青春活力,二探究式课堂教学在初中地理教学中的实践设计问题是探究式课堂教学的基础。教师在备课时，不仅要备好知识点，更要备好学生，要考虑设计什么样的问题才能吸引学生，才能使教学目标及现行教材与现实生活联系起来。例如，在讲我国人口的内容之前，我考虑到这些内容乏味，理论性问题口。例如，在讲述西亚和北非时可以利用时事热点作为切入口，如，近来海湾地区武器核查危机四伏，美国甚至绕过联合国向该地区调兵遣将，接二连三地对伊拉克实行经济制裁和军事打击，那么，海湾地区为什么会引起美国纠缠不休有哪些值得美国去争夺的呢总之，教师的成功课堂导入是为学生探究式学习作铺垫，学生有了浓厚的爱好，就会主动进入探究学习阶段。驾驭课堂，组织探究。教师问题的提出和学生进入学习状态后，即可进入到组织学生进行探究学习的重要环节。可与同桌之间就相关问题进行讨论，互相启发可以是几个人组成的小组讨论，集思广益思维互补开阔思路透彻分析各抒己见，也可以抓住中心和要害，全班进行讨论，让学生各自发表见解。在这个环节里，要让学生与学生之间老师与学生之间对话答辩争论，通过老师的正确引导，促进学生思想和情感的交流培养团结合作的精神构建民主和谐的气氛和形成良好的个性品质。检验探究。既是对探究成绩的巩固和扩大知识，同时又是吸收内化知识为能力的过程，其作用在于帮助学生学会运用探究获取的知识，能够举反三触类旁通。这个过程不定强求学科知识，更重要的是综合能力的培养。例如，我在讲授欧洲西部的温带海洋性气候的时候，在设计好从纬度位置海陆位置地形洋流风或风带等因素去分析，得出欧洲西部是世界上温带海洋性气候特征最为典型分布面积最大的地区之后，将地理位置移到东北太平洋沿岸地区，让学生寻找出当地的因素与欧洲西部基本相似，但沿岸地形有差异，在这种情况下，引导同学们展开讨论争辩探究，然后让各小组发表见解，其中有个小组答出了因受地形的影响，海洋海风等因素对陆地的影响范围减少了，从而形成这种海洋性气候的面积也减少了的结论。尽管这只是少数人的答案并且答案简单些，但充分反映出只要引导得当，学生是可以运用知识来解决问题，达到举反三触类旁通检验探究的目的,初中地理探究式课堂教学谈摘要随着高中阶段探究式课堂教学的全面推进，在初中实施这种教学模式的条件已经成熟，下面谈谈我在初中地理教学中对探究式课堂教学的显浅理解和实践。关键词探究爱好创新探究式课堂教学是课程改革的要求素质教育强调全面培养学生学会认知学会审美学会健体学会与人合作等综合能力，而新的课程改革强调以人为本，注重学生自身的全面发展，它们都强调培养学生的创新精神和实践能力，强调培养学生终身自主学习的能力。探究式课堂教学就是要打破传统教学束缚学生手脚的种做法，遵守现代教育以人为本的观念，给学生发展以最大的空间。它按照现代教学运行机制，转变传统的教学模式，变以教师传授知识为教师引导学生自主接受知识，开启学生的智慧，调动学生参与教学活动的积极性，发挥学生的主观能动性，满足学生自我发展的要求。要让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增长知识，在探究中创新，规律让学生自己发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决，让学生在自主学习中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究。探究式课堂教学能尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，实现主体教育，破除以前课堂教学中教师的自我中心教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听，教师接二连三地问，学生断断续续地答，教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行„„探究式课堂教学能促使教师改变自我在教学实践中总结经验向他人学习包括向学生学习，在课堂探究式教学中提高，实现从教学的自我中心到自我发展的转变，与时俱进，永葆教学生命的青春活力,二探究式课堂教学在初中地理教学中的实践设计问题是探究式课堂教学的基础。教师在备课时，不仅要备好知识点，更要备好学生，要考虑设计什么样的问题才能吸引学生，才能使教学目标及现行教材与现实生活联系起来。例如，在讲我国人口的内容之前，我考虑到这些内