缘故，自理征开始改理氏为李氏。通过故事引入对姓氏的讲解，追本溯源让学生了解中国的文化，认识到汉字的奇妙，引导他们对自己名字起源的探讨，形成师生互动。就像苏霍姆林斯基所说的“学校里的学习不是毫无热情地把知识从个头脑里装进另个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”二“乐”从玩中来，“活”从动中取，双似喜非喜含情目”。细致入微的外貌描写通过演员的生动演绎呈现在学生的眼前。同时借助视频，对课文里环境和家居布置的描写，有了个直观的印象。这样来，不仅节约了大量的课堂教学时间，而且形象生动，既便于学生储存记忆，又便于学生展开联想。这比老师在那里比画半天，学生如听天书来得好。四语文与专业的结合，让学生“活学活用”中职教学的特点决定了学生培养的方向是注重实践。职教特色其实也可以说是专业特色，针对不同专业的学生，备课也要与其专业接轨。这环节，我通过口语训练来完成这结合。在上旅游专业的课时，口语训练也与旅游知识想关比如名胜古迹的介绍与之相关的诗词佳话，对历史掌故的生动描述等。除此之外，我还运用“情境教学法”，给学生搭建个平台，让他们走上讲台，当回解说员，向我们这群“游客”介绍重庆的风景名胜。如此来，让学生开口说话就不是件难事，相反，同学们表现涌跃，并在课后收集资料，做了大量的准备工作，在课堂上俨然专职导游般对我们侃侃而谈。教学收到了良好的效果。记得爱尔兰作家卡瑞笔下有这样个故事位八岁的女孩坐在河边，用了个半小时画只天鹅。天鹅的脚掌被画得很大很大，而且很仔细很仔细，线条表现得又黑又重，然而，身体部分则轮廓轻淡，模模糊糊，形状有点像朵浮云。显然，小女孩所传达的不是科学概念里的天鹅，也不是标准画中的天鹅。而是她心中的天鹅。正所谓“千人千面”，这是中职生的特征，那份独特的感受，不定是教参里的“天鹅”，也不定是老师心中的“天鹅”，但那是学生思考并被他们迎进心中的“天鹅”。教师应抓住中职生的这特征，让每只“天鹅”都有片属于自己的天空。为沉闷的语文课堂注入新的“活”力。浅谈中职语文“活”水注入摘要俄国作家托尔斯泰曾经说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”课堂也不是教师个人唱独角戏的地方。主题词中职语文“活”力中职生创新三尺讲台，犹如座“孤岛”，教师在上面滔滔不绝，学生在下边无所事事。中职语文教学在很大程度上仍沿用普通高中的教学模式，教师是课堂的主宰，学生只是“知识的储存库”。在教学中我也发现，其实不是学生不想学，而是语文课把篇篇优美的文章“碎尸万段”的教学方式让他们没有兴趣。如何让学生爱上语文，把被动灌输转化成学生主动学习的内驱力如何让“潭死水”的语文“活”起来为此，我做了如下尝试引“水”思“源”古语有云亲其人，信其言。学生喜欢你这个老师，自然就会喜欢听你的课。语文教师要充分融身于课堂，成为学生的朋友，成为个引导者，让学生动起来，让课堂活起来。自我介绍，就是很好的师生互动。老师的名字就可以做为开场白。例如说“李”姓，是世界上人口最多的姓氏，在百家姓中排第四位。常说“木子李”，这其中还有段故事商朝末年，纣王无道，皋陶后裔有个叫理征的人，直言进谏，结果惹恼纣王被杀。其妻儿外出逃难，途中饥饿难忍，幸发现树结有些“木子”，于是便采下来吃，母子二人得以保命。为了感激“木子”的保命之功，同时也为躲避纣王的追缉，又因理李同音通用的缘故，自理征开始改理氏为李氏。通过故事引入对姓氏的讲解，追本溯源让学生了解中国的文化，认识到汉字的奇妙，引导他们对自己名字起源的探讨，形成师生互动。就像苏霍姆林斯基所说的“学校里的学习不是毫无热情地把知识从个头脑里装进另个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”二“乐”从玩中