好的基础，收到了理想的效果。

与时俱进，是个永恒的主题。

比如教学财政的内容时，可以通过视频展示国庆年的阅兵仪式，或年上海世博会的宣传片等时政资料视频，让学生感受到财政的巨大作用。

在此基础上再讲述关于财政的系列知识就容易多了。

当然，对情境的选择不能陷入误区，不能为情境而情境。

教学情境的创设要根据具体的教学内容而定，并非教材中每个知识点都需要创设情境，否则节课下来就成了情境的堆积，学生只是在眼花缭乱的情境中感受热闹，无法提高分析与解决问题的能力。

教师还要善于改变创设情境的方式，如果总是陈词滥调，势必会让情境激趣的功能逐渐丧失。

这也体现了教师必须注重实效，才能真正调动学生的参与兴趣。

二问题的知识凌乱囫囵吞枣的现象比较严重，所以教师的引导作用是不容忽视的。

教师的引导主要体现在以下几方面是适当点拨，提高学生参与情境的意识二是引导学生形成定的知识结构三是引导学生扩大视野，积累大量的丰富的感性材料四是帮助学生识别情境间关系。

教师应该有计划有目的地引导学生进行思考和自主探究，尝试用多种方法来解决问题。

根据教师提出的问题，学生通过阅读分析对比概括，逐渐找到解决问题的方法。

教师要保证学生有充分的时间进行探索，要把发现的机会和乐趣留给学生，让学生始终处在问题求解解决的过程中，变被动为主动，变灌输为发现，这是教学的中心环节。

在实际操作中存在的问题是质疑释疑点拨阶段，可以分组竞赛的方式进行，这可以大大提高学生的提出问题回答问题的积极性，固然是有利的面。

但分组竞赛的方法可能会过多地占用教师和学生的精力，不断打断师生的教学思路，甚至可能会把学生思考问题的注意力转移到为本组加分的不必要的活动中，本末倒置，从而影响教学效果。

要形成师生之间的良性互动，在具体的课堂教学中，首先，教师要精心设计问题，问题尽量浅显易懂，让学生多思妙想，入情入境。

其次，随机应变地鼓励学生回答问题，来培养他们课堂中的创造思维，使其具有回答问题的勇气，学生旦回答得不准确时，教师就可因势利导引入知识点，使其达到定的理性认识。

对学生所回答的问题要及时地给予反馈评价。

如在教学消费的类型这内容时，教师就可以让学生结合自己的生活实际举例说明钱货两清和贷款消费与其生活密切相关的内容。

通过学生自己举例，调动学习的积极性，客观上也培养了学生关心国家大事的良好习惯。

再次，要缩小与学生的空间距离。

课堂上，教师学生之间的空间距离会影响教师与学生的心理距离和学习的参与意识，这点已在教学中得到了验证。

这就要求教师在上课时多到学生中间去，缩短师生间的距离，增强学生的参与积极性。

再次，教师还要善于运用目光进行情感交流。

目光传递的信息最为丰富，使用也最多，为此教师在课堂上应特别注意目光的使用技巧。

另外，还要注意目光所流露的情感要因人因时而异，对有意违犯课堂纪律的学生应投以严肃的目光，对认真学习或取得好成绩的学生应投以赞扬的目光，对性格内向羞于回答的学生应投以鼓励的目光，对性格腼腆的学生则应避免较长时间的目光接触，避免使他产生局促不安的情绪，影响学习兴趣。

在这种轻松愉快的互动氛围中，才能极大地激发学生的学习兴趣。

总之，在当前大力推进教育改革的情况下，培养兴趣，激发求知欲，对完成教学任务，提高教学质量至关重要。

情境教学不管是理论还是实践上都有许多需要不断探索和改进的地方。

我们还要不断深入联系教材和学生实际，探索新的方法，调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，使思想政治课真正成为深受广大学生欢迎的课程，从而唤起学生追求真理，向往崇高，探索未来的热情。

思想政治课情境教学的探索与实践摘要情境教学法强调以培养学生的问题意识和探究意识为出发点，注重问题情境的设置和运用，培养学生发现问题分析问题解决问题的能力。

本文分别从情境的选择问题的设置活动的组织等几方面阐述了笔者在运用情境教学法时的探索与实践。

关键词思想政治课情境教学探索近年来，我对如何在思想政治课中运用情境教学进行了实践探索，取得了定的成效。

本文就此谈谈个人的思考和体会，以期与广大同仁相互研讨共同促进。

情境的选择上要注意生活化典型性实效性传统思想政治课教学中，学生学的就是教材中的内容，仿佛学生就是为教材而学。

教材中举的例子多是理想化的化的东西，这与学生的实际生活存在较大差距，因此很难让学生产生共鸣。

而学生是个个鲜活的个体，同时思想政治课本身也具有较强的时代特点。

所以在情境材料的选择上应强调贴近学生生活实际和社会实际，围绕学生关注的经济现象社会问题，选取学生身边的比较典型的背景材料。

教学中我每堂课都会根据教材内容选取些材料，设计些问题或制作些图表模型来创设情景，情景的精心创设是发现和提出问题的重要前提。

只有当创设的情景进入学生的最近发展区，并且在内容上富有挑战性和探索性时，学生才能在已有的认知水平基础上，通过教师的适当引导，从中发现问题，提出问题，并形成解决问题的愿望，从而进步提高自己的科学探究和创新意识。

如在树立正确的消费观课中，教师可以用这样组画面创设这样个情境同学过生日送礼请客同学之间攀比手机和电脑的品牌，增加父母经济负担衣服只要名牌等。

这些现象在现代中学生中较为普遍，让学生有话可说，容易引起学生的共鸣，也为教学活动的顺利开展奠定了良好的基础，收到了理想的效果。

与时俱进，是个永恒的主题。

比如教学财政的内容时，可以通过视频展示国庆年的阅兵仪式，或年上海世博会的宣传片等时政资料视频，让学生感受到财政的巨大作用。

在此基础上再讲述关于财政的系列知识就容易多了。

当然，对情境的选择不能陷入误区，不能为情境而情境。

教学情境的创设要根据具体的教学内容而定，并非教材中每个知识点都需要创设情境，否则节课下来就成了情境的堆积，学生只是在眼花缭乱的情境中感受热闹，无法提高分析与解决问题的能力。

教师还要善于改变创设情境的方式，如果总是陈词滥调，势必会让情境激趣的功能逐渐丧失。

这也体现了教师必须注重实效，才能真正调动学生的参与兴趣。

二问题的设置要具有启发性关联性思维度新课程改革后常听人说，新课程教学把满堂灌变成了满堂问，这就涉及到怎样设置和生成有效的问题。

我认为在情境问题的设置上要少而精，主要注意三方面启发性关联性思维度。

启发性就是指改变注入式的教学方法，依托情境材料设置有启发性的问题，引起学生动脑思考问题，寻求解决问题的答案，激发求知欲望。

这样才能使思想政治课教学入情入理，生动活泼，培养