正的学习共同体，教学过程不只是忠实地执行课程计划方案的过程，而且是师生共同开发课程，丰富课程的过程。随着角色的转变，教师必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的有创造性的活动，互相影响，讨论，激励，了解，鼓舞教育的对象。这些转变过程本身就是老师专业素质提升的过程。二具备校本课程开发的能力长期以来，发现，以前课堂教学模式基本是种典型的接受式学习。我们长期以来忽视另种重要的学习方式探究性学习。物理学科探究学习方式是指以学生的需要为出发点，以问题为载体，从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，创设种类似于学术或科学研究的情境，通过学生自主地发现问题，注重过程与方法，获得知识与技能，强化情感态度价值观的教育，培养探索精神和创新能力。高中物理课程标准从以人为本，培养学生科学素养，促进学生发展的角度提出知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维教学目标。探究性学习是实现三维物理目标最好的教学模式。强调探究性学习，这无疑对教师的教学能力教学技能提出了更高的要求，广大教师必须提高自己的专业素质，以适应新课程的教学要求。研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然，社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识解决问题的学习活动，它是种与接受性学习相对的学习方式。研究性学习的真正实施，其决定性的影响是教师。教师的教育思想教育教学的专业水准及应变教学过程中可能出现的切问题的教育智慧，直接决定了研究性学习的质量。和其他学科课程相比，研究性学习的载体发生了变化，即没有了教材。这给老师留下了很大的创造空间，但更多的是增加了课程实施中的大量不确定因素课程实施模式，课题选择，课题切入口，课题推行步骤，课题资料来源，课题研究结果及呈现方式等等，几乎每个环节都需要因地制宜，因人而异，因现存条件而决定。因此，这门课程给教师学生和学校都提出了挑战，尤其是教师，不仅要改变自己的作用和角色，改变自己指导学生的思路和方式，而且更要培养和施展自己的教学智慧。高中物理新课程与物理教师专业素质摘要教师必须依照特定的教育教学情境，根据学生的发展水平与身心特点，依据物理课程标准的理念与要求，在全面驾驭教科书的知识体系知识结构和编写意图的基础上，合理地进行课程改造，让学生成为物理课堂教学的主体，而教师只是学生物理活动的组织者引导者参与者与合作者。关键词高中物理教学教师专业素质指导学生探究性学习提高专业素质根据高中物理教学总目标的要求，教师的角色现在已经从教会学生知识向教会学生学习转变，从教书匠向创造者转变。教师将越来越成为位顾问，位交换意见的参加者，位帮助发现矛盾焦点而不是给出现成结论的人。长期以来，教师总是让学生最大限度地识记课堂传授的知识，教师只关注教，忽视学生是活生生的人，学生成为被动接受知识的容器。在这种职责的驱使下教师只能是教书匠，教师的任务就是把知识作为工作的主要对象，知识成了中心，而学生成了教育的边缘。教师必须成为教育活动的创造者，因为教师的劳动不可能千篇律，教育时机的把握和教育矛盾冲突的解决，需要教师做出正确及时的判断并采取相应的措施行为予以解决。新课程强调，教师是学生学习的合作者引导者和参与者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成个真正的学习共同体，教学过程不只是忠实地执行课程计划方案的过程，而且是师生共同开发课程，丰富课程的过程。随着角色的转变，教师必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的有创造性的活动，互相影响，讨论，激励，了解，鼓舞教育的对象。这些转变过程本身就是老师专业素质提升的过程。二具备校本课程开