于宏观管理，宏观管理的核心是不断的研究和调整政策，以及及时进行检查监督，以便更充分的激发部门中个人的作用。

制定考核目标管理成果的准则。

有了准则才能鉴定管理目标实施的过程，也就是说应使管理目标为可鉴定的目标。

目标管理中明确制定了达到目标的时间和目的。

这就要求每个管理者要围绕着目标，集中精力去实现目标。

目标管理的过程通常分为三个阶段，即目标的确定，目标的过程管理和成果的鉴定。

目标的确定制定目标的思想方法正确，不去过分地追求目标标准的完美性，就可以达到预期的目的。

确定目标标准应遵循以下原则推动性原则。

确定教学工作的目标标准，般来说，既要着重考虑目标的最后成果，又要注意监督工作的全过程，可以有所侧重。

无论侧重哪方，其目的都有个，就是推动教学工作的进程。

可行性原则。

确定目标标准不是越精越细越好，只是追求它的完美性，反而会弄巧成拙，给评价工作带来不利的因素。

正确的做法应该是关注主要工作，忽略次要工作的评价，这对激活教学工作和形成自己的特色是有益的，同时简单明了，便于实施，受到实现目标管理者的认可。

可比性原则。

有比较才有鉴别，确定目标标准也要遵循这条原则。

主要是善于从繁杂的事物中抽出共性的部分，以便在时间横向纵向上都能加以比较。

④量化性原则。

确定目标标准要有可量化性，即对能量化的工作定要量化，对不能量化的工作可以采用定性和定量的两种方法，先定性，后定量。

评价成果的分析。

对教学成果的分析，既要认真，又要灵活。

同时还应注意以下两点达到满意程度即可。

对成果的评价，当然是希望达到目标标准的理想效果，但这不符合客观实际情况。

因为确定目标和实施目标必定要受到主观条件和客观条件的制约，在工作的过程中，完全做到点不偏离目标是不可能的。

所以我们对达到目标标准程度的要求要符合实际情况，达到目标标准的满意程度即可。

多进行综合分析。

如果是单的目标，对其成果的评价比较容易，但这种情况并不多见。

如果是两个以上的目标，那么评价其成果就困难了。

因此，既要对每个目标达到的目标标准程度做出逐的分析，又要做全面的综合分析，后者更为重要，并以此结果作出最后的评价。

结束语总之，实现目标管理并非般常规的管理方法，它是般管理手段所不能达到的，是高等学校教学管理工作当中不可缺少的项内容。

参考文献秦绍德提高高等教育质量的几点思考中国高等教育罗三桂现代教学理念下的教学方法改革中国高等教育目标管理在高等学校教学管理中的应用探析关键词高等学校教学管理目标管理摘要在高等学校教学管理改革中，教学质量评价是项常规又重要的工作。

目前，各高校已形成了规范且有效的教学质量评价体系，为更好完善教学质量监控体系注重实效，本文提出在教学管理中使用目标管理方法，建立可修改的目标体系，使教学质量有个更科学的量化方法对其进行管理与提高，达到强化教学管理保证教学质量的目的。

目前，高等学校正处于重要的变革时期，中共中央关于教育体制改革的决定确定了改革的方向。

为适应这改革需要，教学管理人员必须改变原有的工作思路，积极探索改善高等学校教学工作的各种有效途径，其中实现目标管理是极为有效的个环节。

目标管理的特点目标管理大多应用于企业管理当中，特别是在宏观管理当中发挥着巨大的作用。

但其应用于高等学校的教学管理工作较少，我们有必要去探讨。

所谓目标管理，就是将个部门的目的和任务转化为目标，并以此为中心，建立目标系统。

目标是由部门员工共同参与制定的具体可行且能够客观衡量效果的目标。

它把总目标层层分解，在实现各层次目标时，控制行为过程并进行自我控制，同时激发有关人员的责任心和创造性，最终实现工作目标。

目标管理是评价效果的种管理方法，其应用到教学管理工作中有以下几个特点以教学成果为重点，自上而下地建立目标体系。

目标体系中的目标，都是要经过垂直的沟通，横向的协调，做到整和致，且围绕总体目标。

对管理的过程倾斜于宏观管理，宏观管理的核心是不断的研究和调整政策，以及及时进行检查监督，以便更充分的激发部门中个人的作用。

制定考核目标管理成果的准则。

有了准则才能鉴定管理目标实施的过程，也就是说应使管理目标为可鉴定的目标。

目标管理中明确制定了达到目标的时间和目的。

这就要求每个管理者要围绕着目标，集中精力去实现目标。

目标管理的过程通常分为三个阶段，即目标的确定，目标的过程管理和成果的鉴定。

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