。教学渔歌子，介绍张志和时，先引出他哥哥劝他结束归隐所写的和答弟志和渔父歌，老师当哥哥，唤弟且须还而学生回答不须归，继而问学生诗人为何说不须归，由此走进对诗歌的赏析。其二，是从时代背景出发选择诗歌。在教学闻官军收河南河北这首诗作前，笔者先把安史之乱的简介材料发给学生阅读，继而让学生借助解释赏读春望，从诗中体会杜甫忧国忧民的情思渴望和平的迫切心情。紧接着话锋转忽然有天，。四从诗中艺术补白出发，为复习旧知激发想象而拓展诗在有字句处，诗之妙在无字句处，古诗的语言精警凝练含蓄，跳跃性很强，它往往以虚空传递丰盈，寥寥数字尽得风流，为读者留下很多空白地带，这是艺术空白。文本的留白之处越多，其蕴藏的未知意义就越丰富，就会勾起读者强烈的填补欲望，激发想象创造的潜能。在古诗教学中，除了让学生用白话语言对画面对情节进行补白之外，笔者有时还针对空白处引导他们回忆复习相关古诗，也有意识地带给他们些新诗。在忆江南诗教学时，抓住江南好让孩子说说想到了哪些诗句针对月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠中的愁字，引入了剪不断，理还乱，是离愁。别有番滋味在心头李煜乌夜啼今年冷落江南夜，心事有谁知萨都剌小阑干举杯消愁愁更愁李白诗句等诗句，在吟诵中孩子们感受到了出了强烈的游子气息，读出了孤独和漂泊。以点带面，拓展学生思维，由此及彼，引他山之石而攻玉。五从诗歌写法出发，为学会阅读领悟写法而拓展历代古诗，诗人总是从现实生活取材，或借景抒情，或托物言志，或借物寓理，有不少古诗在写法上很相似。如石灰吟教学之后，笔者让学生顺着诗人托物言志的表达方法进行自学，学法的迁移使学生理解了竹石和墨梅，堂课学了三首诗。也看到有老师在教赠汪伦时引导学生掌握送别诗的表达方法，继而拓展学习别董大送孟浩然之广陵，学生很快明白了诗人有的用语言送，有的用目光送，有的借景物喻别情。通过科学拓展，将语文教学的空间延伸到了课外。课堂上以诗学诗以诗悟诗，既凭借教材，又不拘泥于教材。但是笔者以为，不是每堂课都必须拓展，教学拓展应该安排在突破重难点深化主题和文本空白处。教学资源拓展如果把握好量度深度空间度的问题，学生就会在广阔的空间里学习诗文，受到更多的诗的浸润，文化视眼更开阔，语文课堂也因此开放而大气。小学古诗词课堂教学的智慧拓展新课程的基本理念产生的大语文课堂观，要求孩子多接触语文材料，可是就古诗文而言，它在小学语文教材中古诗占的比例极小。讲多少怎样讲的问题直是古诗课堂教学讨论的焦点。教参的课程安排是首古诗节课，但是对于预习充分的学生来说，似乎太过松散和单薄，学习两首又显得太过紧凑。在这样的情形下，课堂拓展延伸无疑是最合适的方法。那么，在什么情况下安排延伸拓展又该如何拓展从写作背景出发，为深入了解诗意而拓展诗词中常常显现了作者的经历思想和情感。小学教材中要学习的古诗，除了纯粹写景的题材之外，还有部分需要对作者的时代人生经历思想感情等写作背景有所了解。像早发白帝城李清照的夏日绝句杜甫的闻官军收河南河北等诗篇的教学，必须建立在对史实和作者人生经历了解的基础上，这有助于准确理解诗歌的内容及所抒发的情感。许多教师在教学时也会采用讲故事的形式介绍写作背景，像教学李白的赠汪伦诗时，提到李白受骗的故事。在教学大风歌时讲述汉高祖刘邦虽战胜项羽后，成了汉朝的开国皇帝，但在内心深处却隐藏着深刻的恐惧和悲哀的故事。可是，我们有没有想过做这样的尝试，从时代背景出发选择诗人或其他诗人的相关诗歌，来讲述历史，讲述心境，这样，在了解写作背景的同时还增加了学生古诗文的阅读积累量。笔者在教学中，曾通过以下两种方法进行写作背景的介绍其，从作者出发选择诗歌拓展阅读。教学渔歌子，介绍张志和时，先引出他哥哥劝他结束归隐所写的和答弟志和渔父歌，老师当哥哥，唤弟且须还而学生回答不须归，继而问学生诗人为何说不须归，由此走进对诗歌的赏析。其二，是从时代背景出发选择诗歌。在教学闻官军收河南河北这首诗作前，笔者先把安史之乱的简介材料发给学生阅读，继而让学生借助解释赏读春望，从诗中体会杜甫忧国忧民的情思渴望和平的迫切心情。紧接着话锋