表演问题小品，然后设计个问题这两位学生的行为有什么不同这两位学生的不同行为分别给交往对象什么感受这两位学生的行为分别给自己带来什么后果学生们你言我句，下子把课堂气氛激活了，应该说教学设计的思路很不错，假如这位教师进行及时引导，提问这个故事告诉我们什么道理很自然就能得出礼貌是尊重的具体表现，礼貌反映我们自身的素质，展示我们的风采，是通往友好交往的道德桥梁等知识，而这位教师没有进行及时地引导，小品表演完了，学生根本不知道要掌握什么知识。接着该教师让学生搜索身边的无礼现象并分析危害性，学生七嘴八舌讲了之后，教师可引导学生到书上找危害，而这位教师却把答案打在投影上让学生读，读完之后，学生不明白的教学形式。在这些活动当中，学生可以直接参与教学，教师与学生共同合作完成教学任务，突出了学生的主体地位。但是有些活动如课堂讨论几乎是教师非常喜欢采用的教学形式，但是有些问题根本就不具有讨论性。有位教师在讲学习新特点这课时，让学生讨论初中学习与小学学习有什么不同，然后让各组组长汇报，每个组讲的意思大致相同，这样浪费了很多宝贵的时间，这些问题完全可以让学生畅所欲言，你点我点罗列出来，这样既可以避免重复，又可以调动学生的积极性。讨论实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，久而久之还会泯灭学生思考的热情。因此，课堂教学中的每个环节每种形式，都应该从教学的实际需要出发，从学生的需要出发，不能只是为了追求表面的热闹而忽视了实际效果，这样会远离新课程的要求，要做到教学形式多样化的同时又注重实效性。确立学生主体地位，能轻视教师的主导作用思想品德新课程教学实施的个基本原则是确立学生的主体地位。让课堂充满活力，让学生成为学习的主人已经成了大多数思想品德教师的共识。新课程下教师的角色也发生了变化，由单纯的知识传授者向教学活动的组织者和合作者转变，但是教师的主导作用不但没有削弱，反而应该加强。这是因为，在长期的接受式的教学中，学生接受的常常是教师和书本提供的现成的结论。而新课程提倡学生自主学习探究性学习，但这种自主与探究有时会使学生不知所措，需要老师的指导点拨和帮助。为了让学生成为学习的主人，大多数教师在教学的过程中非常注意发挥学生主体的作用，尊重学生的主体地位。学生敢于并且乐于发表自己的见解，个性得到了张扬。但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈民主的课堂里却只能看到学生的风采，教扮演的似乎是可有可无的角色。例如，有位教师在讲了解自己的学习方式这节课时，让学生畅所欲言说说自己的学习方式并加上创意，学生使出混身解数说了很多有创意的类型，如夜猫子型太阳高挂型墙头草型公鸡型等，学生讲得非常有趣也非常有新意，学生参与的面也很广。可是在这节课里，教师就像是个旁观者，在学生回答的过程中缺乏有效的指导，假如教师再引导学生归纳几种典型的学习方式并分析每种学习方式的利与弊，然后让学生明白每个人都有自己的学习方式，要寻找适合自己的学习方式，不要味模仿别人，这样教师就起到了引导者的作用。因此，在日常的教学中，教师除了创设丰富的教学环境激发学生的学习动机以外，更应该指导学生形成良好的学习习惯思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，与学生起去寻找真理，真正成为学生学习的向导，真正做到突出学生主体地位的同时发挥教师的主导作用。总之，要上好堂成功的思想品德课，需要教师在实践中不断探索和完善。参考文献全日制义务教育思想品德课程标准实验稿北京北京师范大学出版社,刘硕关于基础教育课程改革的几点思考北京师范大学学报社科版,新课改理念下的思想品德课堂教学什么样的教学理念体现新课程的理念什么样的思想品德课才是堂好课这些都是思想品德课教学改革面临的新课题，同时也是教师在教学实践中不得不思考的问题。新课程实施以来，思想品德课堂中出现了多样化的教学模式，教师的教学方式学生的学习方式都发生了可喜的变化。从形式上看，在分钟的课堂里常常是欢声笑语高潮迭起，似乎思想品德课堂已经走进了新课程的最佳状态。但是，认真审视下目前的思想品德课堂教学，笔者认为有些教师对新课程的理解是片面的的，突出的表现是重形式不重实质，致使课堂中出现了虚假的繁荣。笔者认为真正堂好的思想品德课应该做到以下几点。在三维目标达成的过程中不能忽视知识目标全日制义务教育思想品德课程标准实验稿中所表达的课程目标，着眼于课程改革的整体要求，采用以情感态度和价值观能力知识这样三个维度分别陈述的方式，并将情感态度和价值观放在教学目标的首位。这种呈现方式体现了从以知识为本向以育人为本的教育观念和课程观念转变。新课程改革反对那种不顾学生感受和需要以及把学生当做知识容器的观念。但是，它并不排斥知识本身。相反，改革是为了让学生获得更丰富更实用的知识。在教研实践中，部分教师对新课程教学目标的把握不是十分到位，在思想品德课堂教学中，些教师更多地关注情感目标能力目标和价值观的目标，更多地关注学生的体验和感受，把大量精力用在如何使教学形式多样化手段先进和方法灵活上。而在完成知识目标的教学中常常蜻蜓点水，似乎强调基础知识就不是节好课，就背离了课程改革的初衷，就不符合新课标的要求。例如，有位教师在设计礼貌显魅力这节课时，先让学生表演问题小品，然后设计个问题这两位学生的行为有什么不同这两位学生的不同行为分别给交往对象什么感受这两位学生的行为分别给自己带来什么后果学生们你言我句，下子把课堂气氛激活了，应该说教学设计的思路很不错，假如这位教师进行及时引导，提问这个故事告诉我们什么道理很自然就能得出礼貌是尊重的具体表现，礼貌反映我们自身的素质，展示我们的风采，是通往友好交往的道德桥梁等知识，而这位教师没有进行及时地引导，小品表演完了，学生根本不知道要掌握什么知识。接着该教师让学生搜索身边的无礼现象并分析危害性，学生七嘴八舌讲了之后，教师可引导学生到书上找危害，而这位教师却把答案打在投影上让学生读，读完之后，学生不明白这是什么问题。听完这节课之后，学生反映这堂课要掌握哪些知识根本不知道，还让教师重新上。这些本应在课堂上解决的知识却得不到落实。因此，有许多教教反映公开课好看并不实用，要真正实现新课程的培养目标，不仅不能贬低知识的地位，反而应当进步强化知识的作用。知识是基础，学生只有在掌握基本的知识后，才能提高分析问题和解决问题的能力，才能培养起高尚的道德情操，才能树立科学的世界观人生观价值