考虑和审慎思考提问什么的问题，对于语文课程精选教学内容。优化教学过程具有尤为突出的意义和价值。二实效课堂提问应把握的策略提问三维有底数。语文新课程目标由三个维度的目标组成，总目标必须通过分类目标来实现。提问要解决什么问题，教师应做到心中有数，有的放矢。切忌盲目随意信口开河，无意识地随意提问，结果是节课上下来，提问了什么问题连自己也不知道。因此，提问要把握教学的分类目标，即课堂提问必须根据三维目标截，把学生推向爱与痛的边缘，积极性荡然无存。心理学上有条基本规律，即人的活动是由其结果所调节的。这是著名的美国心理学家桑戴克所提出过的效果律。个人对他的活动知道与不知道结果，效果是极不相同的。当然，评价绝不是简单地说很好错了等，特别是否定性评价，切实可行的办法是在鼓励中给予纠正。如，你可以说你的问答很有自己的见解，如果能再多考虑步或再多转个弯或地方你能再做进步分析，那么这个问题就回答得非常好了。等等。即使遇到问三不知的学生，也用不着发火，可以说好，你先坐下，我想你可能是太紧张了，其实回答错了也没关系，下面我让其他同学来回答，请你注意听听好吗每提问个学生，都必须通过有效评价，使其有所收获。要让学生在希望的田野上奔走，而不要让他们走迷茫的小路。要让学生感受置身于问题之中的乐趣，在问与答之中增长知识，锻炼能力，提高觉悟。三实效课堂提问应把握的原则科学性。科学性的前提是了解学生，吃透教材。教师要充分了解学生的年龄特点与其认知水平，即正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平，真正做到从学生出发。教材内容要熟练掌握，理解其深刻内涵，老师问题的语言要规范，简明扼要，针对性强，问之才能做到科学得当，有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，发展语言，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。启发性。精心设计的问题要重视思考型鼓励启发型和开放型的问题，轻视记忆型检查型封闭型的问题。好的提问应该富有启发性，应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，感受祖国语言文字的魅力，而不应该急促地迈向结果。启发性的另重要方面是老师的问题能引发出学生提出新的问题。爱因斯坦说学生提出个问题，往往比解决个问题更重要。鼓励学生自己去揭示问题探索语文知识发现语言规律，体会个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。要注重初中语文课堂提问的实效性摘要新课程标准下的课堂提问已不仅仅是为了激发学生兴趣调节教学进程，也不仅仅是为了理解教学内容学习知识启迪思维，更重要的是为了刺激学生发现与提出问题探讨与解决问题，使师生之间生生之间形成种平等民主的对话关系，从而让学生的学习真正活起来，让学生带着问题走进教室，然后再带着新的问题走出教室，形成种多向互动且开放的状态，真正提高课堂教学有效性。关键词初中语文课堂提问课程内涵策略原则设计方法实效课堂提问的课程内涵根据课程论的观点，促使课程形成的核心因素是教学目标的确立和教学内容的选择和组织，它要解决的是课程应该教什么和为什么教这些的问题。因此，语文课堂提问作为教师在课堂教学中运用最为广泛的教学行为和手段，必然要关注教学中应该提问什么以及为什么提问这些的问题。这是语文课程在教学内容和教学目标上对它提出的本质要求。提问什么是教师在提问前必须仔细恩考和慎重考虑的问题，它所涉及的是语文课堂教学应该提出哪些问题以及如何根据这些问题选择和组织教学内容。安排教学程序的问题。因此，课堂教学提问什么的实质是选择和组织什么样的教学内容的问题。课程论告诉我们，选择和组织教学内容是编制课程不可缺少的重要步骤和方法，教学内容的选择和确定是形成课程的重要基础。由于语文课程教学内容的特殊性由选文构成具有明显的丰富性和不确定性，在课堂教学前认真考虑和审慎思考提问什么的问题，对于语文课程精选教学内容。优化教学过程具有尤为突出的意义和价值。二实效课堂提问应把握的策略提问三维有底数。语文新课程目标由三个维度的目标组成，总目标必须通过分类目标来实现。提问要解决什么问题，教师应做到心中有数，有的放矢。切忌盲目随意信口开河，无意识地随意提问，结果是节课上下来，提问了什么问题连自己也不知道。因此，提问要把握教学的分类目标，即课堂提问必