有些参赛教师普遍认为所谓的整合就是课件学生活动，所以他们会用很大的精力制作教学课件，因用课件而课件的做法，舍弃了对教材知识的考虑，可谓舍本求末，课件制作的思路也偏离课程整合的思想。问题梳理问题，浪费精力物力，用课件铺排渲染来舍本求末或投机取巧，使课件成罗列知识点板书工具。运用信息技术可以方便快捷地获取大量的知识和信息，但这也造成了部分学科教师在信息化教学中盲目费时费力搜寻材料加大知识量，而给学生留下的思考和反馈时间缩短了，使有些学科整合课成了夹生课，长此以往，学生的学习质量和学习能力将会逐渐降低。还有的教师只是把教学课件当成了罗列知识点的板书工具，这样看似课堂衔接紧凑内容大增师生便捷。实不知教师的板书恰是学生回味知识的机会，其实往往边分析边板书的课堂节奏，才是最佳，又何必为之偷工减料呢这失去课件的意义，更偏离了课程整合的理念。问题二，课件运用缺少实际应用价值，盲目追求时尚。公开课观摩课交流课世界之间的融合。问题解决信息技术与课程整合是将信息技术有机地融合在各学科课程过程中。它使得信息技术与学科课程的结构内容资源以及课程的实施等融为体，成为了课程的内容与课程的实施高度和谐自然的有机部分，从而更好地完成了课程目标，同时提高了学生的信息素养，培养了学生的协作意识和能力，使学生掌握了在信息社会中思维和解决问题的方法。就上述问题，要想解决必须做到转变课程整合观念。课程整合不是简单地把信息技术和学科课程进行相加，而是有机地融合在起。需要实现两个方面的转变是要把信息技术从学习对象转变为学习工具，把信息技术作为提高教育质量的个重要载体，把信息技术的应用要和日常的教育教学结合起来，真正把信息技术运用到学习之中二是要把信息技术有辅助教学的手段转变为学生学习的手段，发挥信息技术在学生自主学习主动探究合作交流等方面的优势。二避免在教学中片面地追求技术和手段。很多教师在上课时更多地重视多媒体，而忽视了教育的本质和理念，是万万不应该的。教学的本质是师生互动，生生互动。认知主义学习理论认为，人的认识往往不是由外界直接输入，而是由外界刺激与人的内部知识相互作用产生的。因此在教学中，教师要注意发挥学生的主动性和积极性，做到人机交流更要做到师生互动。只有这样，才能提高学习效率。三避免在教学中片面追求形象性和生动性。教师应该纠正教学中那些片面追求课件生动性的做法，按照学科的教学目标和教学内容的要求，以及学生的年龄特征认知特点，在教学活动的进程中，充分利用多媒体计算机的交互性和主动参与性，并恰当地利用外部刺激这种刺激以不使学生思维长时间留驻其上为前提的多样性来设计新型的教学模式，突出学科知识特点，发挥各种设备的潜力，实施高质量高效率的教学。问题总结对教师问题颇有研究的琼托马斯曾经说过革新成败最终取决于全体教师的态度。现代化教育要求教师掌握先进的知识和现代化教育理论，树立先进的教育教学思想，能运用现代化的教学方法和教学手段。陈至立部长提到我们要抓住机遇，不失时机地大力推进教育现代化的进程，以信息化带动教育现代化。未来社会对人才素质的高要求，迫使我们必须采用先进的教育思想方法和技术，实现高效率高质量的教育和教学。信息技术与学科课程整合作为目前教学改革的个有效途径，其视听结合手眼并用的特点以及模拟反馈个别指导和协作的内在感染力，是传统教学方式所无法匹敌的。我坚信，只要我们大家共同为之去探究去开发去实践，我们教学的明天会更加辉煌灿烂，我国教育信息化的全面实现也会指日可待。参考文献南国农李运林主编。现代教育技术学。北京高等教育出版社，孙杰远主编，何克抗主审。信息技术与课程整合。北京大学出版社，全国中小学教师继续教育网现代教育技术教程现代教育技术附现代教育技术自学考试大纲主编乌美娜辽宁出版社现代教育技术张宪忠马维和姚刚主编吉林出版社中学信息技术与学科课程整合问题的研究关键词信息技术学科课程整合问题分析研究摘要目前，在教育教学管理部门和很多学校都把开展信息技术与学科课程整合作为教学改革的个重要突破口。但在课程整合活动中发现很多问题。问题，浪费精力物力，用课件铺排渲染来舍本求末或投机取巧，使课件成罗列知识点板书工具。问题二，课件运用缺少实际应用价值，盲目追求时尚。问题三，技术喧宾夺主，学科成为配角。信息技术与课程整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是实现信息技术与学科课程的融合。它要求突出作为整合主动因素的人的地位，并且以实现人与物化的信息之间网络虚拟世界与现实世界之间的融合。就上述问题，要想解决必须做到转变课程整合观念。二避免在教学中片面地追求技术和手段。三避免在教学中片面追求形象性和生动性。现代化教育要求教师掌握先进的知识和现代化教育理论，树立先进的教育教学思想，能运用现代化的教学方法和教学手段。以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识的传授不再以单的文本形式来传递，而是融入了声音图片影像等多种媒体，这种方式给教育界改革增添了活力，使教育思想增加了新的内涵。问题描述目前，在教育教学管理部门和很多学校都把开展信息技术与学科课程整合作为教学改革的个重要突破口。每学年省市教育管理部门也都因之而责承电教部门组织次信息技术与学科课程整合教学大赛，但在活动进行中往往发现有些参赛教师普遍认为所谓的整合就是课件学生活动，所以他们会用很大的精力制作教学课件，因用课件而课件的做法，舍弃了对教材知识的考虑，可谓舍本求末，课件制作的思路也偏离课程整合的思想。问题梳理问题，浪费精力物力，用课件铺排渲染来舍本求末或投机取巧，使课件成罗列知识点板书工具。运用信息技术可以方便快捷地获取大量的知识和信息，但这也造成了部分学科教师在信息化教学中盲目费时费力搜寻材料加大知识量，而给学生留下的思考和反馈时间缩短了，使有些学科整合课成了夹生课，长此以往，学生的学习质量和学习能力将会逐渐降低。还有的教师只是把教学课件当成了罗列知识点的板书工具，这样看似课堂衔接紧凑内容大增师生便捷。实不知教师的板书恰是学生回味知识的机会，其实往往边分析边板书的课堂节奏，才是最佳，又何必为之偷工减料呢这失去课件的意义，更偏离了课程整合的理念。问题二，课件运用缺少实际应用价值，盲目追求时尚。公开课观摩课交流课评优课等课程类型，都离不开教学课件，教师们认为只有课件才能在教学体现新的教育理念，才能体现学科整合，才能上个档次。实际上，有的课堂教学不定用课件才达到最好效果，越是抽象的内容越是体现师生心灵沟通碰撞过程，没有了课件恰好远离了丝竹之乱耳境界，但老师们偏重情于此，这是对课程整合的片面的认识，是种追求时尚，这种做秀表演以及功利成分也愈来愈浓。问题三，技术