气。

为什么能变成有毒的红棕色臭气又能从有毒的红棕色臭气转化为无色有甜味的麻醉剂笑气呢它们的变化说明了哲学上的什么道理教师引导分析后使学生真正理解了量变是质变的前提和必要准备的原理。

从上例可以看出，在教学中恰当采用启发诱导式提问，抽象的内容变成形象的内容，学生就会变厌学为乐学，并且学的知识更加扎实牢固。

紧扣主题，精心设计，注意目的性课堂提问是为了实现教学目标而对性。

这样，学生从切身体验了运动的绝对性，生动具体，雄辩有力。

难易适当，面向全体，注意广泛性教师提出的问题，既不能让学生答不出，也不能让学生张口就来，要设计出有层次有梯度的问题，要注意让不同层次的学生回答不同层次的问题，做到因人而问。

把握时机，当问则问，注意实效性在授课前的复习性提问，有利于唤起学生对旧知识的回忆，为掌握新知识铺路架桥，但不能停留在对旧知识的重复上，要加深拓宽，达到温故知新。

授课中的疏导性提问，要注意学生思维中已经出现或可能出现的偏差，及时疏导，排除思维正式障碍。

总结性提问要注意对新授知识的归纳和整理。

在教材的重点难点处提问，有助于突出重点，突破难点。

在有前后知识的联系处提问，可以使新旧知识系统起来，融会贯通。

教师要善于把握时机，抓住关键点，问在该问时，问在当问处。

如在讲商品的两个因素这节时，商品的使用价值和价值二因素的联系是这节课的重点。

为了突破重点，在讲到这个问题时，笔者设计了这样几个问题商品为什么要有使用价值只有使用价值没有价值可不可以只有价值没有使用价值行不行这个问题步步推进，层层剥笋，揭示了问题的实质。

学生通过思考归纳结出商品的使用价值和价值二因素是相互依存缺不可的。

通过以上提问和教师讲解，学生很好地理解了本节的重点。

准确评价，及时鼓励，培养创造性在课堂的提问中，除了应注意以上几方面外，还要注意对学生的回答给予正确的评价，积极鼓励，该肯定的要充分肯定，让学生有成功感。

如果回答中有或不足之处，要诚恳地指出并提出希望，绝不能讽刺挖苦。

对平时回答问题不够主动的学生，要多给些机会，多鼓励多锻炼。

教学是种创造性活动，运用提问法没有固定模式。

教师要根据教学对象和教学内容的特点，根据教学目的的要求灵活选择。

课堂教学结构的优化和教学效果的提高，需要多种因素和环节完美而有序地结合。

优化课堂提问，只有与其它教学方法有机地结合起来，才能取得最佳效果。

政治课课堂教学艺术性提问的运用课堂提问是政治课教学的种重要形式，也是教师启发引导学生思维，激发学生学习兴趣，真正实现教师为主导学生为主体的双边教学的重要手段，同时又是课堂师生感情交流信息反馈的重要途径。

在实际教学中，提问法经常与讲授法谈话法结合运用。

许多教师对讲授法比较重视，精雕细琢，而对提问法则重视不够，存在随意性程式化，缺乏启发性等不尽人意的地方。

为克服这些弊病，优化课堂提问，笔者初步做了以下些探索。

循循善诱，调动思维，注意启发性课堂提问的目的，有的是为了强化识记，有的是为了考查学生对已学知识的理解是否正确，运用是否得当，但更多的是为了启发学生积极思维，循序渐进，由浅入深地学习新知识，完成新的学习任务。

在教学过程中要尽量避免对不对是不是等无效提问，要精心设计些带有拓展性发散性的提问。

依据教学内容和课堂进程的需要巧妙设问，有时要旁敲侧击迂回前进有时要穷追不舍刨根问底。

运用启发式提问，不仅可以巩固旧知识，消化新知识，更有利于培养学生的思维能力，使学生掌握获取新知识的方法。

个好的提问，能够起到石激起千层浪的作用，在学生的头脑中激起思维的涟漪。

如在讲解量变质变的前提和必要准备这知识点时，先提出论点，又出示了如下相关的材料无色气体氧化氮，只需增加个氧原子，就变成了，成为有毒的红棕色臭气。

这时如果增加个氮，减少个氧，又会变成五色无臭的氧化二氮，成为有甜味的麻醉剂笑气。

为什么能变成有毒的红棕色臭气又能从有毒的红棕色臭气转化为无色有甜味的麻醉剂笑气呢它们的变化说明了哲学上的什么道理教师引导分析后使学生真正理解了量变是质变的前提和必要准备的原理。

从上例可以看出，在教学中恰当采用启发诱导式提问，抽象的内容变成形象的内容，学生就会变厌学为乐学，并且学的知识更加扎实牢固。

紧扣主题，精心设计，注意目的性课堂提问是