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需要，是精神方面的种高层次的需求。
从这原理出发，教师在备课过程中就要倾听学生的呼声，了解学生的要求，收集学生的建议，让学生献计献策，让学生参与备课。
这样备出来的课，肯定是从实际出发，集思广益，教师教得自在，学生学得称心。
四期望式激励在体育教学中，表现特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师恰如其分的评价和师布置学生跳高你们必须给我跳过去，跳不过去的要受罚，学生听了心里不舒服，带着顾虑练习，效果肯定不会好。
如果换成勉励式布置同学们要大胆地练习，跳不过去没关系，我再继续辅导你们。
同学们听了不但乐意去练习，而且练习时没有心理负担，练习效果肯定比前者要好。
三参与式激励行为科学研究的结果表明，参与管理参与决策，是人的种自我实现的需要，是精神方面的种自我实现的需要，是精神方面的种高层次的需求。
从这原理出发，教师在备课过程中就要倾听学生的呼声，了解学生的要求，收集学生的建议，让学生献计献策，让学生参与备课。
这样备出来的课，肯定是从实际出发，集思广益，教师教得自在，学生学得称心。
四期望式激励在体育教学中，表现特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师恰如其分的评价和鼓励有些过失的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。
遇到上述情况，正确的做法应是该表扬的，就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进有过失的，论过要适度，动之以情，晓之以理，激发其改过的动机和行为。
五宽容式激励课堂上，师生之间产生矛盾是常有的现象。
遇到这种情况，首先，教师要容人之短，不怀成见。
教师的宽容是育人的前提，是妥善解决矛盾，融洽师生关系的基础。
其次，教师对学生要热情教诲，以情感人。
若采取以牙还牙的办法，必然激化矛盾，破坏师生关系，严重影响教学。
六表率式激励影响式激励主要表现在教师自身的模范作用上。
课堂上，教师懒懒散散，学生就会有令不行，有禁不止教师严于律己，要求学生做到的，自己首先做到，学生就会模仿老师，严格要求自己。
教师的表率行为，具有很大的感召力，能对学生产生有力的感情激励作用。
激励艺术在体育课中的应用激励，是体育教师的门教学艺术。
加强这门教学艺术的修养，可以充分调动学生学习的积极性，把体育课上得生动活泼有实效。
体育教学中常用的激励方式有以下几种情感式激励感情是教师与学生双方联系的纽带，第堂体育课开始，学生就需要从教师那里得到尊重友爱温暖情谊和教诲。
当这种情感需要得到满足后，他们便会以更大的激情上好体育课，来回报教师对其的信任。
这种情感建立在师生情感交融的基础上。
教师和学生之间的感情沟通包括情感和信息两个方面，感情和信息沟通了，可以增强师生之间的相互信任感和了解的程度。
二勉励式激励这是体育教师经常运用的教育手段之。
现代管理学研究的结果表明，以勉励的口气布置任务，可以充分利用人的自尊心和荣誉感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。
生硬的命令，开始就剥夺了学生的主动性和创造性，降低了他们的活动热情。
如教师布置学生跳高你们必须给我跳过去，跳不过去的要受罚，学生听了心里不舒服，带着顾虑练习，效果肯定不会好。
如果换成勉励式布置同学们要大胆地练习，跳不过去没关系，我再继续辅导你们。
同学们听了不但乐意去练习，而且练习时没有心理负担，练习效果肯定比前者要好。
三参与式激励行为科学研究的结果表明，参与管理参与决策，是人的种自我实现的需要，是精神方面的种自我实现的需要，是精神方面的种高层次的需求。
从这原理出发，教师在备课过程中就要倾听学生的呼声，了解学生的要求，收集学生的建议，让学生献计献策，让学生参与备课。
这样备出来的课，肯定是从实际出发，集思广益，教师教得自在，学生学得称心。
四期望式激励在体育教学中，表现特别好的学生，最大的期望莫过于得到教
激励艺术在体育课中的应用
